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　　（三）学校发展阶段评价解释模型的构成要素

　　学校发展阶段评价解释模型具有理论假设、模型算法、解释原则和对策建议这四个构成要素。模型通过明确的解释原则和方法体系，从操作层面指导教育研究者和学校管理者深入解析、理解自我评价数据的含义，更好地认识学校发展中的诸多问题，转变以往对学校发展的表层现象的描述，揭示学校内部的深层结构和发展趋势，实现“校本”的解读。建立学校发展阶段评价解释模型的目的在于提炼学校各项工作发展的经验和问题，明确学校亟待解决的问题，为学校发展决策提供实证依据，从而促进学校主体性的发挥，实现自主发展和内涵发展。

　　二、学校发展阶段评价解释模型的建立

　　（一）建构基础

　　学校发展阶段评价解释模型基于组织生命周期理论，假设学校内部各项工作会经历再生、成长、成熟和高原四个发展阶段。由于评价数据来源于学校内部成员的评价结果，评价目的是对学校发展的自我诊断和反思，因此，模型采用个体内差异评价法，以评价对象即学校各项工作的原始状态为参照点，以各项工作自身的发展变化为观测点，将评价对象的各个要素的现在与过去进行比较，通过建立量化模型评价学校各项工作所处的具体阶段，依据各阶段的解释原则分析各项工作的发展态势，提出可供参考的对策建议。

　　各阶段的关键词及阶段特征如下。

　　1.再生阶段

　　关键词：薄弱

　　阶段特征：这一阶段的工作发展水平不高，发展水平较低且未呈向上发展的趋势。工作组织的教师资源不足、规模小，相应的规章制度缺乏，政策支持力度不够，工作效果不明显。此阶段的工作亟待发展。

　　2.成长阶段

　　关键词：复兴

　　阶段特征：这一阶段的工作从薄弱逐渐复兴起来，开始呈向上发展的趋势，但发展的起点较低。工作制度建立起来，教师资源得到补充，教师工作积极性高涨，学校提供政策支持，工作推进举措效果显现。此阶段的工作需要继续重点发展。

　　3.成熟阶段

　　关键词：稳定

　　阶段特征：这一阶段的工作已经确定了发展道路并不断走向成熟，工作发展水平较高且继续呈向上发展的趋势。工作制度逐渐完善，学校政策持续支持，工作效果明显。此阶段的工作发展比较稳定，需要进一步总结经验。

　　4.高原阶段

　　关键词：突破

　　阶段特征：这一阶段的工作处于较高水平的发展状态，但出现了停滞或倒退的发展趋势。遵守一贯的工作制度，采用一贯的工作措施，但教师出现懈怠或不满情绪，工作效果没有明显的积极变化。此阶段持续时间长，机遇与挑战并存，需要尽快调整发展方向或发展策略，寻找突破口，度过高原期。在此之后，工作有了新的发展目标、新的运作模式、新的实施策略，组织进入下一个再生阶段，但与上一轮再生阶段的水平发展有所不同。组织的生命周期开始下一个循环，继续螺旋式的阶梯发展态势。

　　（二）模型算法

　　1.建立指标体系

　　中小学学校评价指标体系[1]由八个一级指标构成，包括干部队伍工作、教师队伍工作、德育工作、教学工作、体育卫生工作、心理健康工作、校园文化建设和学生综合素质发展水平，每一个一级指标下设若干二级指标。

　　为保证评价结果的公正和客观，中小学校的评价采取多元主体参与的评价方式，学校内部成员作为评价主体，主动发现各项工作实践中存在的问题。评价主体涉及的学校内部成员由学校领导、教师、学生和家长组成，暂不考虑各类评价主体的权重影响。每一维度的指标由若干个题目组成，按照很符合、比较符合、不太符合、不符合的评价标准实施评价；正向题目按照很符合（100）、比较符合（75）、不太符合（50）和不符合（25）的四点计分标准赋分；负向题目按照很符合（25）、比较符合（50）、不太符合（75）和不符合（100）的反向四点计分标准赋分，得到每类评价主体的赋值得分。每一维度四类评价主体赋值得分的平均值作为该维度的最终赋值得分。

　　2.构造模型网络

　　评价的实施依照诊断性评价、形成性评价和总结性评价的过程，三年为一周期。解释模型采用二维标准，以学校某项工作的诊断性评价得分（初始水平）为“经”，以该项工作经过诊断性评价、形成性评价和总结性评价三年一周期后的增值幅度为“纬”，“经”“纬”交叉构成模型网络，每一象限代表不同的发展阶段，通过模型网络的每一点坐标（x，y）判断学校各项工作所处的发展阶段。学校发展阶段评价解释模型网络见图1。

　　3.确定模型算法

　　（1）初始水平（X轴）

　　①

　　x表示四类评价主体对学校某项工作的诊断性评价得分。其中P领导、P教师、P学生、P家长分别代表学校领导、教师、学生和学生家长这四类评价主体对学校某项工作的诊断性评价得分。

　　x轴刻度区间：[a，100]，其中a代表学校各项工作诊断性评价初始水平得分的最小值取整数值，100代表各项工作评价得分的理想最大值。

　　（2）增值幅度（Y轴）

　　②

　　y表示四类评价主体对学校某项工作经过诊断性、形成性和总结性评价之后得分的增值幅度。其中，x诊断表示四类评价主体对学校某项工作的诊断性评价得分，“总结表示四类评价主体对学校某项工作的总结性评价得分。

　　y轴刻度区间：（-∞，+∞），表示学校各项工作经过三年的发展，可能会出现或进步或退步的态势。当某项工作经过三年取得良好的成效时，y∈[0，+∞）；当某项工作经过三年并未得以发展反而出现倒退时，y∈（-∞，0]，见表1。

　　4.建立解释框架

　　（三）解释原则

　　1.再生阶段的解释原则

　　（1）此项工作的发展水平不高；（2）近年来此项工作仍然未得到发展；（3）领导层面重视程度可能不够；（4）学校政策上可能支持不足；（5）学校可能没有形成发展此项工作的正面氛围；（6）相关团队可能没有完善；（7）此项工作的目标定位和措施制定可能存在偏差。

　　2.成长阶段的解释原则

　　（1）此项工作的发展对学校自身来说初始水平较低；（2）近年来此项工作的发展速度较快，需要重点发展；（3）此项工作以前的目标设定和实施策略可能存在不足；（4）学校近年来可能调整了工作目标和工作举措；（5）学校近年来对此项工作采取的措施可能比较符合学校实际，具有较好的成效；（6）学校内部成员对此项工作的发展可能抱有期望；（7）学校内部成员的工作积极性可能比较高。

　　3.成熟阶段的解释原则

　　（1）此项工作的发展对学校自身来说一直处于较高水平；（2）近年来此项工作保持稳定向上发展的态势，发展比较成熟；（3）学校可能在政策上支持力度一直较大；（4）学校对此项工作的人力、物力和财力的投入可能一直较大；（5）学校内部成员对此项工作发展可能持有比较稳定积极的心态；（6）学校此项工作的推进措施比较有成效，运作模式比较成熟。

　　4.高原阶段的解释原则

　　（1）此项工作的发展对学校自身来说初始水平较高；（2）近年来此项工作的发展出现停滞不前、波动甚至一定幅度的倒退；（3）此阶段可能会持续较长的时间；（4）学校的发展方向可能有所调整；（5）学校领导可能将关注点转向其他工作而忽视了对此项工作的支持；（6）学校可能缩减了对此项工作的人力、物力和财力的投入；（7）学校内部员工可能出现了懈怠情绪；（8）学校可能缺乏对之前工作经验的总结。

　　（四）对策建议

　　1.再生阶段的对策建议

　　（1）从师资配备、环境因素、决策制定和领导支持等角度分析问题所在；（2）分析此阶段工作对学校发展产生的消极影响；（3）确立此项工作的改革需求；（4）在校内进行改革理念的宣传；（5）制定此项工作改革的目标及政策，提供政策上的支持；（6）准备此项工作改革所需的资源，加大相应人力、物力和财力的投入；（7）分析此项工作改革的发展策略，明确措施；（8）相关人员做好认知、情意及技术上的准备；（9）关注下一年的评价结果和增值幅度。

　　2.成长阶段的对策建议

　　（1）梳理此项工作近几年发展的实施策略，确定主要推动措施；（2）增强推动力；（3）找出此项工作处于上升发展态势所带来的外显及内在的效果；（4）确保学校给予政策支持；（5）调整此项工作在管理、教学、文化和科技等方面的发展措施；（6）加大此项工作的人力、物力和财力投入；（7）评估重点发展此项工作可能对其他工作带来的不利影响；（8）加强相关人员的技术培训。

　　3.成熟阶段的对策建议

　　（1）评估近年来此项工作取得的成效；（2）分析成效取得与发展规划和目标设定的关系；（3）区分此项工作的良好发展态势对其他方面工作可能产生的积极和消极影响；（4）根据上述评估分析，实施已计划好的管理、教学、文化和科技等措施，需要时可调整；（5）将成功的经验制度化，使优势持久，惠及其他方面的工作；（6）通过讨论解决困难的方法、提供内在外在回报、以某种仪式庆祝成功及提出远见，在学校内部成员间形成文化氛围；（7）思考此项工作是否可以发展成为学校的特色及怎样发展为特色；（8）鼓励学校内部成员为此项工作的长远发展持续学习。

　　4.高原阶段的对策建议

　　（1）分析此项工作进入高原阶段的原因；（2）寻找引起工作停滞、波动甚至退步的抗阻力；（3）减弱抗阻力；（4）将抗阻力转化为推动力；（5）总结几年前工作开展取得的经验和成果，思考是否可以借鉴；（6）如有必要可调整工作方向；（7）明确工作既定目标，并随时监控目标实现的过程；（8）澄清工作实施过程中心理及技术上的不明朗因素，避免对工作推动的潜在破坏；（9）关注下一年评价结果的增值幅度。

　　三、学校发展阶段评价解释模型的应用

　　本文以北京市某所普通高中2007-2008学年度诊断性评价、2008-2009学年度形成性评价、2009-2010学年度总结性评价三年的评价数据为例，具体说明学校发展阶段评价解释模型的应用。

　　（一）根据评价指标体系和计分标准计算维度分值

　　根据该校三年的评价数据，按照计分标准计算学校干部、教师、学生和家长四类评价主体对学校八个方面工作的评价得分，并用公式①计算各维度最终得分，见表2。计分标准采用上文所述的四点计分法。

　　（二）应用学校发展阶段评价解释模型构造模型网络

　　根据模型算法①和算法②，计算该校各项工作的坐标值，见表3。

　　根据表3得到的评价解释模型坐标值，确定该校的学校发展阶段评价解释模型框架，由于Y值的范围在[-0.06，0.06]，所以增值幅度的刻度划定在[-0.06，0.06]，见表4。

　　根据表3和表4，得到北京市某学校2007-2010学年度学校发展阶段评价解释模型网络图，见图2。

　　（三）给出学校各项工作发展阶段的解释原则和对策建议

　　根据学校发展阶段评价解释模型给出的解释原则和对策建议，学校可以完成《学校发展阶段评价解释报告》，并结合学校实际情况提出切实可行的方案，解决学校存在的问题，促进学校的可持续发展，见表5。

　　注释：

　　指标体系改编自《北京市基础教育阶段学校评价与数据库建设项目》的研究成果《中小学学校自我评价方案》。张爱兰.构建中小学学校自我评价机制的研究与实践[M].北京：北京科学技术出版社，2010：100.

　　参考文献：

　　[1]爱迪思.企业生命周期[N].北京：中国社会科学出版社，1997.

　　[2]郑燕祥.学校效能与校本管理：一种发展的机制[M].上海：上海教育出版社，2002.

　　[3]陆弈雯.学校发展阶段论视野下的教师资源管理策略研究 [D].华东师范大学，2007.

　　[4]韩保清.生命周期理论视野中的学校组织生命周期 [J]. 教育理论与实践，2011，（6）.

　　[5]朱晓峰，生命周期方法论 [J]. 科学学研究，2004，（6）.

　　[6]Lippitt,GordonL.andwarrenH.sehmidt.erisesin Developingorgani-zation, HarvardBusinessReview（ NovemberDeeember 1967 ）： 102-111.

　　[7] Scott, B.R.,stagesofeor Porate Development Partl, Intereolxegia-teeaseelearing House,Boston,Mass., 1971.

责任编辑：何容