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【文萃】杜尚荣等:我国中小学教学目标研究70年
2019年10月12日 16:28 来源:《教育学报》2019年第3期 作者:杜尚荣 王笑地 字号
关键词:教学目标;核心素养目标;目标结构

内容摘要:教学目标在教学活动中占据着非常重要的地位,不仅为教学活动指明了方向,还制约着教学实施的过程与方法,为教学评价提供依据。

关键词:教学目标;核心素养目标;目标结构

作者简介:

    教学目标在教学活动中占据着非常重要的地位,不仅为教学活动指明了方向,还制约着教学实施的过程与方法,为教学评价提供依据。

  一、我国中小学教学目标研究

  (一)初步确立时期(新中国成立初至1977年)

  新中国成立初期是中小学教学目标的初步确立时期。

  统观这一时期的研究,可以看出,有关教学目标的研究在理论研究和实践探索方面涉及的相对较少,主要集中在政策变革层面,为教学目标研究提供了强有力的政策保障。这一时期,在政策规定下的培养目标的要求和提法虽有不同,但基本精神一致,因此,这些培养目标反映到教学目标中则表现为我国中小学教学目标更多地侧重于社会发展的价值取向,反映了历史、现实的需要,具有鲜明的政治性特征,重点在于传授知识和技能、发展智力,且这一时期形成了以“双基”为中心的教学目标体系。

  (二)深化发展时期(1978年至2000年)

  政策变革层面,可具体划分为三个阶段。一是方向变革(1978—1982年)。这一时期中小学教学目标在经历了“文化大革命”期间的重创后出现了方向的变革。二是丰富发展(1983—1992年)。这段时间涉及到的培养目标的内容逐渐丰富。三是深入发展(1993—2000年)。这个时段中小学教育凸显了素质教育的特征,紧紧围绕提升国民素质,提高素质教育进行。

  在理论研究层面。第一,关于教学目标内涵的研究,主要有四种观点。一是把教学目标看作教学目的、教学任务或教育目标。二是主张教学目标是一种预期的结果或标准,是使学生获得进步所期望的学习结果或教学中师生预期达到的学习结果和标准。三是认为教学目标是可以测度的教学结果。四是认为教学目标具有重要作用,其不仅是教育目标的重要组成部分,也是教学活动的出发点和归宿。第二,有关教学目标研究的主题,多围绕教学目标的定义、教学目标的分类与陈述、教学目标的制定与实施、教学目标的测量与评价、教学目标管理等展开研究。第三,有关教学目标内容的研究,既有一般教学目标研究,又有学科教学目标研究。第四,关于教学目标分类的研究,20世纪80年代,在布卢姆目标分类理论的广泛影响下,国内一些教育工作者开始了对教学目标分类的相关研究,并提出了一些目标分类的设想。第五,关于教学目标的研究方法的研究,这一时期的研究方法以经验总结为主,主要侧重于应用研究,理论研究则相对较少。

  实践探索层面。这一时期,涉及教学目标的实践是非常多的,以20世纪80年代以来的中小学教学目标改革实验为主要标志。首先,研究的理论基础主要是学习和引鉴国外的理论基础。其次,在实践范围上也是较为广泛的,其中省、自治区、直辖市多达25个,在这些改革实验中,既有一般目标教学改革实验,也有部分地区是以具体的学科为载体进行目标教学实验研究。最后,在实践成果上,构建了多种教学目标分类体系,形成了一系列新的教学模式,建构了相关的目标教学管理体系,出版了具有全国性影响的目标教学理论专著,编写相应的教学目标手册和检测题。

  这个时期的中小学教学目标研究在政策、理论和实践三个方面涉及的都比较多,研究成果颇为丰富,为教学目标的发展提供了动力作用,尤其是这一时期中小学教学目标政治色彩与前一个阶段相比,明显淡化许多,这个阶段也明确提出了加强“双基”的训练,提出了发展智力,培养能力的主张,不断增强对人的关注,注重教学目标与义务教育和素质教育的结合。

  (三)多元整合时期(2001年至今)

  在政策变革层面,教学目标逐渐由三维目标延伸为核心素养目标。

  在理论研究层面:

  (1)教育目标的内涵得以不断拓展,主要有四个方面。一是认为教学目标是教育目的、培养目标和教育目标的下位概念。二是认为教学目标是具体的,具有可衡量性,可分为一门科目的教学目标、年级教学目标、单元(或模块)教学目标、课时教学目标等多个层次。三是认为教学目标是学生学习的结果或预期,是通过教学活动所欲促成的学生的预期的身心变化。四是认为教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准,是师生合作实现的共同目标。

  (2)学科目标体系日趋完善,这一时期,人们开始重视个性的形成与发展,提出了“三基一个性”的教学目标体系。

  (3)研究的理论基础兼顾国外理论和国内理论的结合。

  (4)研究视角和切入点丰富多元。

  (5)研究内容日益丰富,凸显时代性。

  (6)研究者队伍不断壮大,研究水平不断提升。

  这一时期的中小学教学目标研究在政策、理论和实践三个方面进行了更为全面深入的研究,促进了教学目标研究的进一步完善与发展,使得中小学教学目标研究的面貌焕然一新,实现了从单一、局部的研究向多元化、科学化和体系化的转变。

  二、我国中小学教学目标研究的经验与问题

  (一)我国中小学教学目标研究的主要经验

  1.教学目标研究从外来借鉴转向本土研究

  2.教学目标研究从关注单一到多元化发展

  首先,教学目标的内容由单一迈向多元,逐渐向明晰化转变,目标定位越来越精准。其次,教学目标设计逐渐从单一以教师为角度和标准的设计转向以关照学生、重视情境为主的设计,从而大大加强了教学目标的适切性。再次,教学目标实施从强调统一性、标准化的实施向分层目标教学实施的转变,注重从学生个性、差异性出发,尊重学生发展的特性。最后,教学目标评价从注重结果性评价向重视过程性评价转变,从片面强调主观经验和简单移植自然科学的评价方法向多元综合化评价方法的转变,以彰显教学目标评价的育人价值。

  3.教学目标研究兼顾工具性与人文性的取向

  一方面,认为教学目标对整个教学活动及活动设计起指导、引领作用,同时还为后续的教学评价提供事实上的依据。另外,开展教学目标研究也可以有效促进教学目标的完善与发展,实现教学目标在政策、理论与实践方面的改革与创新。另一方面,教学目标研究也突出了人文性的特征。无论是教学目标内容的变化,还是教学目标结构的变化或者教学目标取向的变化,都彰显了对人的持续关注,且蕴含了一种理念在其中,即教学目标最终都是为了培养人、发展人。

  4.教学目标研究采取自上而下与自下而上相结合的方式

  这一阶段对教学目标的研究往往是由国家政策领导与推动的,不同时期颁布的政策文件大都涵盖了对教学目标的相关规定,无论是理论研究还是实践研究都是在政策的规定下进行,体现了国家政治的意志。

  5.教学目标研究的发展离不开政策、理论和实践三条发展线索的交织影响

  纵观我国中小学教学目标的发展历程,可以看出教学目标的演进与流变离不开政策引领、理论研究及实践探索。这三条发展线索存在互相交织的关系,其交织影响是中小学教学目标发展的内在动力。

  (二)我国中小学教学目标研究存在的主要问题

  1.中国特色的教学目标理论体系尚不明显

  综合我国对教学目标研究的相关理论来看,实际上并没有形成相应的理论积累效应,尤其是蕴含中国特色的理论积累,而随着当今教育与教学改革面临全球化、信息化和多元化的冲击,构建具有中国特色的教学目标理论体系尤为重要。

  2.教学目标研究存在分析思维两极化的现象

  当前简单思维遇到挑战,复杂思维正在兴起,但是我们需要注意的是,简单思维并不是将事物简单化、单一化,而复杂思维也并非是一把万能钥匙,由简单到复杂是自然进化之道,由复杂到简单是智慧进化之道,两者均具有合理的成分,我们应该选择的是多维性思维的道路,而不是只局限于某种单一的思维。

  3.教学目标研究过于追求统一化、标准化的目标,缺乏层次性

  教学目标在国家层面上需要统一性,在具体的制订和实施的过程中则需要彰显目标的层次性,以提高教学目标的适切性。然而,现实中存在的问题是,这种统一化的教学目标在制订和实施的过程中恰恰没有充分考虑到区域的适切性、教师教学的艺术化和学生学习的个性化。

  4.教学目标研究的实践指向不足

  主要表现为对实践问题关照不足,研究的实践指向性不够。针对教学目标的实证性研究也较少,尤其在教学目标的具体落实问题上的研究更少。另外,对实践问题的观照也显得不足,研究者虽然也针对教学目标实践中存在的问题进行了相关研究,但具体的实践指向性还依然不够,未能与实践实施有效地对接,这样一来教学目标研究在实践应用方面的可操作性便不强。

  三、我国中小学教学目标研究的未来展望

  (一)深化教学目标相关理论体系的转型与升级

  未来教学目标的发展,需要不断深化教学目标相关理论体系的转型与升级,以形成新时代中国特色教学目标理论体系。首先,需要提高教学目标研究的理论自觉,树立教学目标的理论意识,促进教学目标理论的创新。其次,需要强化教学目标研究的本土化意识,树立理论上的自信。最后,要坚持以构建新时代中国特色教学目标理论体系为目标、为导向,提升教学目标研究的学理性,促进其形成理论积累效应。

  (二)深入开展学科核心素养教学目标研究

  首先,要发挥新版课程标准的龙头作用,重视课程标准的龙头地位。其次,要做到理论与实践的深层次结合,提高对学科核心素养教学目标研究的理论水平,将学科核心素养教学目标融入各学科教学实践中。最后,要引导各类研究主体针对各学科课程的特征及教学特点,全方位、立体化开展学科核心素养教学目标的深入研究工作,促进学科核心素养教学目标的有效落实。

  (三)坚持学科融合下的多维性思维研究

  首先,应加强一般教学目标研究者和学科教学目标研究者之间的合作。其次,应加强不同学科教学目标研究者之间的沟通、合作与交流。最后,还应注重从社会学、哲学、历史学等学科中获取教学目标研究的方法,以不断促进教学目标研究方法的改革与创新。

  (四)推动个性化、层次化教学目标的形成与建构

  首先,个性化、层次化的教学目标设计应全面考虑东西部之间、城乡之间及民族地区的地域差别性,做到因地制宜,从而提高教学目标的适切性。其次,应该注重对不同教师不同教学风格和教学艺术的关注,提高教学目标的针对性。最后,个性化、层次化的教学目标设计还应该提升对学生的个性化学习活动的关注度,尊重不同学生个性化、差异化发展的需要,促进学生个性化发展道路的形成。

  (五)加强教学目标研究的实践转化工作

  一是要引导研究者明确研究教学目标的意义和价值,让其能够从深入探讨教学目标的过程中,切实体悟到开展教学目标研究对于改进和完善教学工作、提高教学质量和效果的重要意义和价值。二是要提升研究者对教学目标研究的认识水平,使研究者对教学目标的理解由理论走向实践,在实践中落地生根。

  (六)加强教学目标研究的政策、理论、实践三者协同发展

  首先,以更系统的政策要求来构建教学目标发展的长效机制。其次,以更宽广的理论视野来谋求教学目标的科学发展。最后,以更专业的实践行动来探索教学目标的新型模式。

  (作者单位:贵州师范大学教育科学学院、福建师范大学教育学院。原标题:《我国中小学教学目标研究70年:回顾与展望》,《教育学报》2019年第3期,中国社会科学网 毕雁/摘)

    原文链接:http://www.cssn.cn/jyx/jyx_ptjyx/201909/t20190904_4967609.shtml

作者简介

姓名:杜尚荣 王笑地 工作单位:贵州师范大学教育科学学院、福建师范大学教育学院

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:刘思彤)
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