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郭法奇:重新认识幼儿教育
2019年02月12日 09:54 来源:《河北师范大学学报:教育科学版》 作者:郭法奇 字号
关键词:幼儿;幼儿教育;学前教育

内容摘要:幼儿教育要坚持“幼儿第一”的理念,使其成为教育的中心。同时要根据幼儿个性、心智、行为发展的特点通过一定的规则进行约束,为使他们成为社会人创造条件。

关键词:幼儿;幼儿教育;学前教育

作者简介:

  原题:新认识幼儿教育:一些基本问题的思考

  作者简介:郭法奇(1955-),男,吉林公主岭人,北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院教授,博士生导师,主要从事西方现代教育史、杜威教育思想、西方教育史学研究(北京 100875)。

  内容提要:导致目前幼儿教育存在问题的原因是多种因素相互影响的结果。分析及解决这些问题需要重新厘清幼儿教育基本概念并从历史和现实层面认识其特点和发展规律。幼儿作为一个弱小的群体,应优先受到保护。幼儿不仅与成人有区别,幼儿之间也有区别。幼儿教育要为每个儿童的发展提供合适的教育,使其得到“整体发展”。幼儿教育要坚持“幼儿第一”的理念,使其成为教育的中心。同时要根据幼儿个性、心智、行为发展的特点通过一定的规则进行约束,为使他们成为社会人创造条件。

  关 键 词:幼儿 幼儿教育 学前教育

  基金项目:2015年教育部规划基金项目“从传统教育创现代教育:杜威的批判与构建”(15YJA880022)。

  近期,个别幼教机构出现的“虐童”现象引发了社会及教育界的持续关注。人们在指责这一现象的同时也对问题存在的原因进行了多方面的分析。有人指出,幼儿教育资金投入不够、幼儿教育政策存在不足、幼儿教师水平参差不齐、幼儿教师从教门槛过低等外部原因导致了目前问题的存在。也有人认为,这是幼儿园内部管理无序、一些幼儿教师经验缺乏、教育观念存在不足等内部原因所致。还有研究者从价值取向的角度进行了分析,指出由于绩效化考核和行政化办园的价值取向,导致幼儿教育发展过快,结果把幼儿教育等同于幼儿园教育,使得幼儿园管理成为一种封闭式的管理。上述各方对原因的分析指出了幼儿教育长期以来存在的问题及不足,但仅仅从外部和价值取向方面寻找原因还是不够的。导致幼儿教育存在问题是多种因素相互影响,问题没有及时解决,负面效应不断叠加的结果。本文认为,进一步分析这些问题产生的原因可能需要重新认识幼儿教育,“回到幼儿教育的原点”,从历史和现实的层面对这些问题进行进一步思考。回到“原点”,就是回到根基。幼儿教育有自己的根基,有自己的发展规律和特点。不科学地认识幼儿教育的对象、特点和发展规律,一味地强调其发展的规模和速度,走得太快就会背离初衷。本文主要从现实和历史两个维度认识幼儿和幼儿教育的基本概念、观念变化的特点,并分析相关问题,促进对幼儿教育的进一步思考。

  一、关于幼儿及幼儿教育的基本认识

  关于幼儿及幼儿教育的研究,目前学界多用“幼儿”(Young Children)或者“儿童早期”(Early Childhood)等概念来指称“幼儿”。关于“幼儿”的概念,一般有广义和狭义之分。广义的“幼儿”概念是指两岁至六七岁的儿童;狭义的概念是指三岁至六七岁的儿童。需要指出的是,当我们在使用广义的幼儿概念时,实际上意味着对幼儿的认识不仅仅指对幼儿园阶段的幼儿,也包括对幼小衔接的小学阶段的幼儿。由于在实践中它反映了幼儿发展的实际情况,因此使用广义的0岁至六七岁的幼儿概念对于认识目前阶段的幼儿及幼儿教育是非常必要的。

  与“幼儿”概念相关,“幼儿教育”的概念主要包括幼儿教育(Young Children's Education)、儿童早期教育(Early Childhood Education)以及学前教育(Preschool Education)等概念。目前,在与幼儿发展相关的教育中有使用“幼儿教育”(Young Children’s Education)的,也有使用Early Childhood Education概念的,后者要普遍些。主要原因有二:

  一是在概念的使用上,用“幼儿教育”比“学前教育”更为合适些。从幼儿教育与学前教育的概念区别看,二者区别不大。一般情况下,幼儿教育的概念也可以用学前教育(Preschool Education)的概念来替代。但在具体使用上,二者还是有较大的不同。幼儿教育概念的使用更多强调从儿童自身发展出发,而学前教育概念的使用较多注重的是学段的概念,即它强调的是与学校这一学段的区别,属于前学校教育阶段的教育。幼儿教育概念的使用更多是从幼儿自身的发展考虑。因为0岁至六七岁的幼儿发展往往是一个连续的过程,反映在幼儿教育上,就是幼儿教育与小学的初级阶段教育有一个衔接的关系。一些国家的学前教育机构多附设在小学内,为的是使这一时期幼儿的发展是一个连续的过程。虽然国情不同,但我国也有类似的情况。例如,一些公办园、城区私立园和农村私立园设置“小小班”,专门招收2.5岁至3岁的幼儿。为了实现幼小衔接。还有的设置“大大班”,招收6岁至7岁的幼儿[1](P3)。因此,与学前教育概念比较,使用幼儿教育的概念可能要相对准确一些。也正因为如此,一些国家多把学前阶段与小学初级阶段的教育统称为幼儿教育(Young Children’s Education)。如在美国幼儿教育中,“Young Children’s Education”就包括学前教育和小学低年级的教育。

  二是从幼儿活动的内容和方式看,使用“幼儿教育”的概念也比较符合幼儿发展的实际。幼儿教育(Young Children’s Education)更强调以游戏为主的学习活动。它更加注重幼儿的活动参与以及参与活动中所获得的体验。幼儿主要通过各种室内的、户外的活动和丰富多彩的日常生活来完成学习活动。这与小学阶段开始的以知识为主的学习内容和方式有很大不同。小学阶段学习活动主要是教室内的活动,而且活动多以系统的知识学习为主,学习中的集中管理、班级纪律和学习评价等要求更多一些。当然,在小学的初级阶段教育,学生的学习是以游戏活动逐步向知识学习过渡的过程,以后随着对小学教育的适应,再转为以知识为主的学习。

  考虑到幼儿教育的对象是幼儿,因此如何科学理性地认识幼儿是一个首先需要思考的问题,这里主要从两个方面来分析这个问题。

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姓名:郭法奇 工作单位:

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