原标题：儿童冒险性游戏：内涵、价值及其研究启示

　　作者简介：王伟文（1992-），女，河南登封人，华中师范大学教育学院学前教育专业，研究方向为学前教育原理、儿童游戏（湖北 武汉 430079）；吴航（1974-），通讯作者，女，浙江嵊州人，华中师范大学教育学院学前教育系主任，学前教育研究中心副主任，副教授，博士，研究方向为教师教育、儿童游戏、学前儿童家庭教育（湖北 武汉 430079）。

　　内容提要：儿童游戏中“风险”与“安全”之间的博弈与平衡，引发西方早期教育学界的争论，有关“儿童冒险性游戏”的研究应运而生。研究者借鉴心理学界对“儿童冒险行为”的相关研究及现代风险理论对“风险”的有关探索，将儿童冒险性游戏定义为一种令儿童激动人心和令人兴奋的游戏形式，具有不确定性，且对儿童有人身伤害风险的游戏，并在此基础上对该游戏理论的内涵、价值、影响因素等基础框架进行探索与建构。文章梳理目前西方有关儿童冒险性游戏的研究，以期为我国早期教育领域开展儿童冒险性游戏的理论研究和实践应用提供科学依据与有益经验。

　　关 键 词：游戏风险 儿童冒险行为 儿童冒险性游戏

　　基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“信息化背景下学前儿童家长教育课程体系研究”（编号：DHA130270）。

　　随着世界范围内“过分关注儿童安全”的社会现象愈演愈烈，其产生的负面影响也直接波及儿童游戏领域，成人对“游戏安全问题”的过度解读，尤其对游戏中儿童的冒险行为采取避之不及的教育方式，引起西方早期教育领域学者的重点关注。有研究者明确提出，儿童在游戏时会故意通过探索高度或高速，甚至更为大胆的方式寻求风险，以求获得冒险的机会[1]。还有研究者指出，过度保护儿童会对其身心健康成长，尤其对未来预测及应对社会风险的能力产生严重的负面影响[2]。甚至有研究者发现一个令人讽刺的事实：儿童在成人指导的活动中比自己自由选择的游戏中产生伤害的可能性要大得多[3]。因此，为了有效处理游戏中儿童的冒险诉求与成人的安全诉求之间的矛盾，平衡儿童游戏“安全”与“风险”之间的关系，避免成人过多干涉儿童的游戏行为并妨碍儿童的游戏自由，进而影响儿童的身心健康发展，西方早期教育学界提出“儿童冒险性游戏”的概念，并对其理论基础、研究方法及教育实践问题进行了系统探索，力求为人们理解儿童冒险性游戏及游戏中儿童的冒险行为打开新视野，发掘该游戏对儿童乃至整个人类种族的独特价值。本文拟梳理目前西方有关儿童冒险性游戏的研究，为我国早期教育领域开展儿童冒险性游戏的理论研究和实践应用提供科学依据与有益经验。

　　一、儿童冒险性游戏的内涵

　　西方早期教育专家在儿童游戏理论的基础上，借鉴心理学界对“儿童冒险行为”的研究及现代风险理论对“风险”的定义及特征分析方式，从儿童冒险性游戏的定义、类别及游戏风险特征三个方面对其内涵展开论述。

　　（一）儿童冒险性游戏的定义

　　西方早期教育学界对儿童冒险性游戏的研究与探索最早可追溯至21世纪初期。在研究萌芽阶段，有研究者试图从儿童冒险行为的作用出发，阐述冒险性游戏对儿童的价值与伤害。如Ball（2002）认为，冒险性游戏能为儿童提供测试边界和探索风险的机会，并且有导致儿童受伤害的可能性[4]。尽管Ball肯定了冒险性游戏对儿童的价值，但并未涉及儿童冒险性游戏的基本概念。

　　随着研究的深入，研究者发现“冒险”“冒险行为”及“冒险性游戏”三个相互关联的重要概念之间存在的内在联系：儿童天生乐于冒险，冒险行为则是儿童追求冒险时必然出现的外在行为表现，而游戏作为儿童的基本活动，其游戏行为必定包含一定的“冒险”性质[5]。基于此，挪威学者Stephenson（2007）在观察儿童户外游戏的基础上，首次正式提出“儿童冒险性游戏”的概念，主张该游戏是一种主要发生在户外，并具有挑战和冒险性质的体能游戏，具有不确定性，会使儿童有身体受伤的风险。并将其划分为高处游戏、高速游戏、有风险工具的游戏、在危险场地的游戏、打闹游戏和消失游戏六种类型（见表1）[6]。有研究者发现，儿童冒险性游戏是一种兼具恐惧和兴奋感的户外体能游戏，具有不确定性，会使儿童有身体受伤的风险[7]。随后，Stephenson（2010）对儿童冒险性游戏的定义进行调整，主张儿童冒险性游戏是一种激动人心和令人兴奋的游戏形式，具有不确定性，且对儿童具有人身伤害的风险[8]。有研究者进一步阐述此定义的内涵，Armitage（2011）强调儿童冒险性游戏以儿童的冒险行为为主要游戏行为，核心在于儿童由此游戏行为所获得的高度和深度、移动和速度、工具使用等冒险性游戏体验[9]。