原标题：游戏的界限

　　作者简介：王振宇（通讯作者），华东师范大学教育学部教授，E-mail：wang1604@aliyun.com（上海 200062）。

　　内容提要：游戏理论应当适应游戏实践的丰富和发展。从幼儿教育的实际出发，将幼儿园的游戏分为自主游戏与工具性游戏两大类是适宜的。这两类游戏虽然形式和内容不尽相同，但是都具有共同的游戏基本因子，其内核都是游戏精神。我们应当划清工具性游戏与假游戏的界限，避免假游戏借着工具性游戏的外衣重返幼儿园，从而维护儿童游戏的权利。

　　关 键 词：游戏 自主游戏 工具性游戏 假游戏 幼儿园

　　当前，安吉游戏日益受到幼教界关注，幼教工作者也由此更加关注游戏的价值，从而推动了学界对游戏理论的进一步审视。

　　一、游戏理论应当适应游戏实践的丰富和发展

　　林林总总的游戏理论，总回避不了有关游戏的定义和游戏的分类问题。游戏自身的复杂性和不同学科研究重点与研究方法的不同，导致了对游戏的定义和分类不同。就游戏的分类而言，有些学科侧重于形式化（如发展心理学），有些学科侧重于技术化（如游戏论）。对于幼教工作者来说，关于游戏的分类既不能过于形式化，也不能过于技术化。学前教育学对游戏的分类应该更关注儿童发展与幼儿教育相结合的目标及需要，而不是简单比照或搬用其他学科的分类。

　　从幼儿教育的实际出发，我认为，可将幼儿园的游戏分为自主游戏与工具性游戏两大类。自主游戏是幼儿自己发起、自导自游的游戏活动，工具性游戏则是蕴含教学意图的游戏活动。两者虽然内容和形式不尽相同，但具有以下7个共同的游戏基本因子。

　　1.正向情绪。主要是愉悦，也包括推动个体追求愉悦的适度紧张和焦虑感。

　　2.身体动作。没有身体动作，就没有游戏，也没有认知。

　　3.心理表征，尤其是双向表征。没有表征就没有游戏。所谓双向表征是指儿童同时以两种方式表征同一个物体，即把这个物体既看作是一个物，又看作是一个符号。双向表征是儿童游戏的核心特征。

　　4.虚拟强化。传统游戏理论认为儿童游戏重过程不重结果，这是一种成人自我中心的解释，与儿童游戏的实际过程情况不符。事实上，儿童游戏的过程和结果，都对儿童的经验和行为具有强化作用，但这种强化通常不是物质的，而是虚拟的。从人类进化的角度看，虚拟强化是人类社会使用语言交往后形成的特有功能，在儿童游戏中发挥着重要作用。

　　5.有效调节。游戏能增加儿童行为选择的灵活性，满足儿童的愿望，调节儿童的情绪。

　　6.适应行为。游戏适应儿童的年龄特征，能帮助儿童适应环境，适应社会文化。游戏的最近发展区为游戏成为教育性活动提供了可能性。

　　7.游戏精神。游戏不仅是一种活动，一种行为，更是一种态度，一种生活方式，一种精神。自主游戏和工具性游戏的形式不完全一样，但其游戏精神是一致的。

　　综上所述，游戏是具有正向情绪的、具有身体动作和心理表征的、具有虚拟强化和有效调节作用的适应行为和活动方式。从自主游戏与工具性游戏的内在联系看，游戏精神是这两类游戏共同的内核。游戏的内容和形式是变化的，但其内核的游戏精神是不变的。游戏精神是人类内源性的精神。任何年龄的人都具有游戏精神。生活的苦难和心理的枯竭可能会压抑和窒息游戏精神，但不等于游戏精神不存在。

　　我们以“发起”和“主导”为分析维度，将幼儿园游戏分为四种类型，见上表。从表中可见，由成人发起和儿童主导的指导游戏、由儿童发起和成人主导的合作游戏、由成人发起和成人主导但儿童以活动方式参与的教学游戏（即常说的“教学游戏化”），可统称为工具性游戏。可以说，工具性游戏是具有一定教育目的、在一个由成人建构的结构内的儿童的自主活动，而自主游戏则是儿童自主掌握游戏权利的自主活动。在幼儿园中，工具性游戏是游戏的特殊类型，它不能冲击自主游戏，更不能替代自主游戏。与此同时，在幼儿园教育实践中，工具性游戏又是不可或缺的。自主游戏与工具性游戏都是游戏，而游戏是幼儿园的主导活动，是儿童学习的主要方式和主要途径。形象地说，自主游戏是儿童在海里自由玩水，而工具性游戏是儿童在游泳池里学习游泳。儿童在游泳池里学会了游泳，就能在大海中更加自主地玩水。儿童在游泳池里跟着教练学习游泳的过程，就可以看作教学游戏化的过程。所谓教学游戏化，是指在有指导的条件下让儿童进行有意义的游戏，使教学过程适应学习对象的年龄特征和学习特点，使学习过程与学习对象的认知水平相适应。因此，教学游戏化就是教学追随儿童的发展性。从这个意义上看，教学游戏化是一个理念性的问题，而不只是一个技术性的问题，绝不是用游戏作教学的“药引子”，或在教学中用游戏来调剂胃口，或在教学中使用某个游戏元素。教学游戏化，关键是弘扬游戏精神，让儿童在过程中获得游戏性体验，表现出趣味性，体现出自主性、合作性，体验到成功感。