内容摘要：

关键词：

作者简介：

　　[摘要]挪威的相关政策对性别平等有严格的规定，并强调幼儿园教育应该贯彻两性平等的思想。在性别平等教育方面，教师要明确支持男女平等，注意记录和反思，为幼儿讲述蕴含性别平等思想的故事，注重创设支持性别平等的环境。

　　[关键词]挪威；性别平等教育；教师

　　挪威社会对性别的认识正在不断变化。从20世纪70年代中期到现在，挪威女性的就业率大大提高，而男性在家中做家务的时间也逐渐延长。然而，统计数字表明，和男性相比，女性花在家务劳动上的时间仍然更多。在选择职业时，女性多选择护理、教师等职业，而男性则多选择工程、自然科学等。这表明传统的两性职业取向在挪威仍然存在。挪威中央统计局2008年的统计数据表明，挪威是欧洲的经济合作与发展组织(简称OECD)成员国中性别分化最明显的劳动力市场。

　　挪威知识部关于性别平等的研究表明，一直以来，无论是在学校还是在幼儿园，教师都自认为对男女儿童一视同仁，然而，2008年的一项研究表明，幼儿园教师虽然希望自己能够做到也相信自己可以做到平等对待男孩和女孩，但是在现实中很难实现。在幼儿园里，男孩在口头语言和非语言沟通等方面比女孩受到更多的关注，他们得到更多的机会来表达自己的意愿。教师对男孩和女孩的自我表现和自我控制提出的要求也不同。和女孩相比，教师更鼓励男孩表达自己的意见，有时不惜牺牲女孩的感受。对于女孩，教师则更鼓励她们对人友好，遇事敏感，有自控能力。教师往往选择他们自己认为更适合男孩或女孩的玩具，陪女孩玩的时间比陪男孩玩的时间多。目前尚没有研究证实雇用更多男性教师是否有助于幼儿性别平等意识的养成，但是已经有一项研究表明，男教师在幼儿园中对待所谓的“妇女文化”时多少有些居高临下的意味。

　　过去很少有人研究儿童是如何在与他人互动的过程中“创造”自己的性别的，但是现在挪威卑尔根大学学院教育研究中心已经开始研究在幼儿园中儿童的性别认知是如何形成的，探讨在儿童性别认知形成的过程中儿童和儿童之间的互动关系、儿童所处的背景和文化等的影响。本文拟对挪威幼儿园中的性别平等教育及其相关研究进行系统介绍，供中国读者参考。

　　一、与性别平等教育有关的政策规定

　　挪威的相关政策对性别平等有严格的规定，强调幼儿园应该在日常工作中贯彻男孩和女孩两性平等的思想。1978年6月颁布的《两性平等法》是挪威所有公共和社会服务机构的工作指导方针。《两性平等法》强调国家公共机构应该积极工作，在所有社会领域为实现性别平等的目标而努力。

　　幼儿园教育是终身教育的起点。自1996年以来，挪威的《幼儿园教育内容和任务纲要》(以下简称《纲要》)一直强调幼儿园教育活动应该建立在两性平等的基础之上。进入21世纪后，挪威政府在政策上更加强调优秀幼儿园首先应该是两性平等的幼儿园。学前师资教育和幼儿园教育的任务是逐渐改变传统的性别角色模式，在幼儿园中雇用更多男性幼儿园教师，以此来促进幼儿园的性别平等教育。

　　目前，《纲要》中对性别平等教育的规定是“性别平等应体现在幼儿园的教育之中。幼儿园应该教育儿童。使他们能面对和创造一个平等的社会。幼儿园的工作应该建立在两性平等的基础之上。我们应该以平等的眼光来看待男孩和女孩，并使他们有相同的机会来共同参与幼儿园的所有活动。工作人员必须对自己的态度和社会对男孩和女孩的期望进行反思”。《纲要》强调所有幼教工作者对性别平等教育都应该有一个清晰的认识。

　　《纲要》强调民主，如人类的平等、性别平等、自由、宽容、理解、健康和持续性发展等。民主教育指的是儿童应享有平等的机会，在幼儿园里无论是什么性别、种族、文化和社会背景都能受到一视同仁的对待，人人都有平等的机会参与幼儿园的决策。幼儿园的性别平等教育奠定了幼儿作为社会的一员参与社会民主构建的基础。

　　二、与性别有关的各种理论论述

　　在挪威，不同学术流派对“性别”的解释不同。这些理论流派都声称自己对“性别”的定义是最准确的，这些对“性别”的论述和解释或多或少对幼儿园的教育工作产生了影响。

　　1性别保守观念

　　性别保守观念以生理决定论为基础，与18、19世纪现代生物学科和自然历史学科同步形成。这种性别的生理决定论被视作一种政治手段，使社会的不平等合法化，以此来压迫和排斥不同性别、种族、民族、阶级、国家的人群。性别的生理决定论认为生理特点决定了个体的社会地位。男性被看作是高人一等的，而女性则被视为是低人一等的。从这个角度出发，因为认为男孩和女孩有不同的特点和个性，所以他们会得到不同的发展机会，公众也对男孩和女孩持有不同的期望和要求。生理决定论几百年来一直主导着公众对性别的认识，对幼儿园教育产生了重要影响。虽然挪威儿童目前生活在极度商业化的社会里，儿童的玩具和服装都被大批量地生产，但是这种一成不变的二元性别保守观念现在仍然普遍存在。如果幼儿园教师秉持性别保守观念，那就很难对儿童进行性别平等教育。

　　2性别角色和性别角色模式

　　在针对幼儿园的文件中，挪威政府使用过“性别角色”和“性别角色模式”这样的概念。从20世纪70年代开始，从社会和抚养的角度来讨论性别角色和性别角色模式的观点占据了主导地位。“性别角色”可以被定义为“对于女孩／女人和男孩／男人所代表的不同性别特征的规范和期望”。“通过把世界分为两个部分，女孩和男孩明白了‘做一个女人’和‘做一个男人’的含义。”社会化的进程是儿童自我与外界互动内化的过程，男孩和女孩通过社会化进程学习各自的性别角色，性别角色模式也会随着社会的变革而改变。男孩、女孩都是社会化的主体，积极参与并影响着自己的社会化进程。在当今的多元文化和后工业社会中，性别角色的定义已经不像早先那样明确，而是开始具有很多地域差别，各个地方对男性和女性在不同的社会环境、文化、阶级中的社会期望都不同。

　　3性别是一种社会和语言的构建形式

　　自20世纪70年代以来，另一种受到广泛关注的观点是把性别看作是一种社会和语言的构建形式。这种观点强调社会文化性别，认为性别是在历史、社会变迁或语言交流中被创建和设计的。性别是可变的。随着社会文化的变化，性别的形成和性别之间的关系也随之发生变化。生理性别与社会文化性别相区别。两性之间虽然有明显的生理差异，但是男孩和女孩的特点并不是只由生理性别所决定的。

　　4生理和社会文化性别合二为一

　　在最新的性别理论研究中，生理性别和社会文化性别被看作是密不可分的。性别被看作是一个复合的概念，既包括生理方面也包括文化方面，并且处在发展变化之中，而不是一个静止的概念。许多学者开始强调两性之间的互动。

　　三、挪威幼儿园中的性别平等教育

　　在幼儿园性别平等教育中，男孩和女孩都有同等的机会学习，并且有权作出超越传统的选择。教师必须有信心让所有儿童不分性别地在幼儿园里享有同样的权利和机会。性别平等教育需要能直接接触到儿童的全部参与者的共同努力，包括幼儿园管理者、幼儿园教师等。性别平等教育的重点如下。

　　1明确支持男女平等

　　研究表明，传统的性别角色模式仍然主导着幼儿园工作人员和儿童对两性的看法。工作方式不是一朝一夕就可以改变的。教师的自我反省很重要，对待儿童应该平等不分性别，换言之，教师的重要工作是在幼儿园为男孩和女孩提供同样的机会。教师可以对幼儿园里和社会中与性别教育有关的论点提出质疑，重新思考那些看似对性别理所当然的认识。

　　2注意记录和反思

　　借助教学备忘录，教师可以加深他们对性别平等教育的认识，深刻体会到在实践中为男孩和女孩提供同等机会可以对儿童产生的重要影响。教学备忘录为教师提供了反思和学习的材料，有助于促进教师的专业发展。教学备忘录可以采用不同的形式，如视频、照片、观察记录和场景描述等。以场景描述为例。场景描述是记录发生在幼儿园里的故事。在某种特定的情况下，以个人的经历为主线，详细描述参与者之间的互动。教师在事后把场景记录下来，并根据描述的故事提出问题进行反思。以性别平等为出发点，教师提出的问题会有助于教师对那些关于男孩和女孩的“理所当然”的看法提出质疑，以批评的眼光来看待教师对待男孩和女孩的方式，不断反思和改善教学方式。

　　3讲述蕴含性别平等思想的故事

　　教师可以尝试讲述蕴含性别平等思想的故事，加深儿童对于性别多样性的理解。这种方式适合3岁以上的儿童。为儿童讲述的故事可以内含非传统的性别角色或立场。教师和儿童可以一起讨论故事里不同人物的不同立场，促使儿童对传统的性别论进行反思，重新思考对待男孩和女孩的立场、态度和行为。

　　4创设支持性别平等的环境

　　挪威幼儿园不太重视幼儿园环境对儿童性别意识所起的作用。研究表明，挪威幼儿园的环境一直由女性主导，儿童在幼儿园进行的活动和所处的环境女性化特征明显，幼儿园的内部装修通常以家庭模式为主。如果要让男孩和女孩在幼儿园里处于平等地位，享有平等的机会，很重要的一点是应该努力使室内和室外的环境，包括家具、活动材料和设备等对男孩和女孩同样具有吸引力，而不是加固他们原有的传统性别认识。这是对挪威幼教工作者的一项挑战。社会对女孩和男孩的行为期待影响了女孩和男孩观察和组织世界的方式，儿童在社会化过程中不断学习什么是“男孩的”，什么是“女孩的”。幼儿园面临的一项挑战是如何创设环境，为儿童提供被社会所接受的、同时适用于男孩和女孩的教学材料和活动。教师要明确支持男女性别平等，认识到幼儿园中基本的活动、玩具、材料和设备都是为男女两性准备的，在此基础上再考虑为男孩、女孩提供一些不同的设备、材料和活动。

　　例如，“娃娃家”是幼儿玩角色扮演游戏的一个主要游戏场地。传统上，这个区角往往配有锅碗瓢盆、桌子、椅子、婴儿床、婴儿车、娃娃和游戏服装等。从传统的性别观念看，“过家家”对女孩似乎更具吸引力，女孩子在这里玩做饭、照顾孩子等游戏。但是，当今社会中的性别角色模式已经有所改变，和以前相比，父亲越来越多地参与照顾孩子等活动，这种改变是不是使“过家家”对男孩也具有了吸引力呢?笔者在幼儿园观察发现，一些男孩确实开始出现在“娃娃家”扮演父亲，做饭并照顾孩子。然而，挪威的“娃娃家”是不是过于强调家庭中的传统女性活动?“娃娃家”是不是应该为儿童提供其他的家庭活动选择，比如放置手电筒、计算器、测量设备等工具?教师为儿童提供的材料反映了教师对儿童在不同场合发展何种能力的期望。幼儿园对于材料和活动的选择反映了幼儿园对性别平等教育的实质态度。只有为男孩和女孩提供同样的机会，鼓励男孩和女孩参加各种不同的活动并作出非传统的选择，才有助于促进儿童全面发展。

　　此外，在性别平等教育中一个常常被讨论到的问题是在幼儿园中是否应该把男孩和女孩分成不同的小组进行活动。确实有一些幼儿园把男孩、女孩分成不同的小组。他们的理由是女孩应该对传统的男性价值观和男性活动有所了解，反之亦然。这是一种性别补偿教育，如为男孩提供女孩常玩的玩具，为女孩提供男孩常玩的玩具等。笔者很难苟同这种看法，因为这种做法建立在儿童对传统的性别保守观念认同的基础之上，而没有考虑到我们生活的这个多元时代中男孩和女孩之间可能存在的个体差异。笔者比较赞同Nielsen(2000)提出的“两个方面的战略”。一方面，如果看到一些女孩或男孩在某些活动中被边缘化，那就应该考虑把男孩和女孩分开。另一方面，如果没有特别的缘由，在幼儿园里绝对不能夸大男孩和女孩之间的不同。教师不能把社会中的性别歧视和幼儿园里男孩和女孩之间的差异划等号。

　　在挪威，一项重要的促进幼儿园性别平等教育的措施是提高幼儿园中男性教师所占的比率。据2007年的统计数字显示。挪威幼儿园男性教师占幼儿园教师总数的比率从2003年的7.9％上升到2007年的9.2％。从幼儿园男性教师人数上看。从2003年到2007年，男性教师人数增加了一半。当然，如果只单纯增加男性教师的人数，而男性和女性教师在幼儿园中仍然按照传统的性别保守观念进行分工，并向儿童传授传统的性别角色观念，那男女性别平等不会在幼儿园里自动实现。男性教师应更多地为推进性别平等服务。

责任编辑：紫一