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　　成果摘要

　　本研究成果是由上海市、江苏省、浙江省和宁夏回族自治区41所幼儿园参加、26位科研员和教研员、大学教授和110位幼儿教师共同参与的研究成果，是通过四年多不懈努力、精心研究而成的，它不仅是关于师幼互动的研究成果，同时也展现了教师、幼儿、幼儿园共同成长和发展的历程。

　　本研究的研究目标有三：一是构建师幼互动的行为要素和分类指标；二是建构积极有效的师幼互动范型；三是验证积极有效的师幼互动促进教师教育行为优化的理论假设。

　　（一）“构建师幼互动的行为要素和分类指标”的研究

　　在第一个研究目标的“互动”、“师幼互动”等关键概念界定中，体现了多视角的综合性定义。如将“互动”概念界定为“‘互动’也称相互作用，是指在一定社会背景与具体情景之下，人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。其实质是两个不同主体间相互的行动、行为。”“‘师幼互动’指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。表现为师幼双方开启互动和对彼此语言、行为意义的理解和反馈，其包括隐性的互动和显性的互动，具体涉及互动主体、互动内容、互动行为、互动形式、互动效应等。”在此基础上运用人种学研究方法，具体为对102位教师采用时间和事件取样法、事件取样法对师幼互动进行观察记录。通过对102份时间和事件取样法师幼互动观察记录表中4324次师幼互动行为、102份事件取样法师幼互动观察记录表中2986次师幼互动行为进行反复分析，研究确定了8项师幼互动行为要素（具体为：师幼互动行为主体、师幼互动开启内容、师幼互动方式、师幼互动行为、师幼互动形式、师幼互动类型、师幼互动时行为主体的情感特征、师幼互动效应），在此基础上，分解为13项师幼互动分类指标（具体为：互动行为主体、教师开启内容、幼儿开启内容、互动内容的产生、反馈方式、施动行为、反馈行为、互动形式、互动类型、互动回合、教师的情感特征、幼儿的情感特征、对互动内容接受程度），使研究包括互动背景的社会性、互动主体的双向建构性、互动过程的连续性以及结果的有效性诸方面都得到了比较系统的研究，使师幼互动行为要素和分类指标具有较强的可操作性和实践应用性。

　　（二）“建构积极有效的师幼互动范型”的研究

　　第二个研究目标要建构一个积极有效的“师幼互动”范型，并开展行动研究进行验证。鉴于构成师幼互动条件的多样性、互动的双向性、过程性和有效性的复杂性，要通过研究形成一个多元视野整合的、变量众多的、较为理想的师幼互动范型，这确非易事，如互动的发起和回应、互相反馈和再发起的连续过程，幼儿园不同教育活动的互动特点和要素、外部环境的创设以及个别、小组、集体间的互动……等重要因素在内的一个真实而丰富复杂又理想的师幼互动范型，才能反映出积极有效师幼互动的动态过程，才能成为具有普适性的范型。但是，第二个研究目标完成得颇具特色和创新性。积极有效师幼互动的理想范型建构是本课题中最重要的核心部分，研究者们通过请20位学前教育专家、有经验的学前教育实践工作者对每一个师幼互动要素从重要性程度作出评价，筛选出了积极有效师幼互动理想范型要素，又运用“专家评判法”和各分课题开展的行动研究法，筛选出积极有效师幼互动理想范型要素，界定各要素的基本特征；采用逐步多元回归分析方法，在量化和质性研究相结合的基础上，进行整体分析，建构起涵盖幼儿园不同教育活动内容（生活、运动、学习、游戏）、不同活动组织形式（集体学习活动与个别化学习活动）的9种之多的积极有效师幼互动的理想范型。如生活活动中积极有效师幼互动的理想范型为：幼儿发起的个别化深层次平行互动；语言活动中积极有效师幼互动的理想范型为：面向全体、互动行为丰富的交流式互动；音乐活动中积极有效师幼互动的理想范型为：以幼儿为主体的情感贯穿、体验表达的多元互动；个别化学习活动中积极有效师幼互动的理想范型为：个别化合作交流式的平行互动。

　　为验证积极有效师幼互动理想范型，各分课题组实践教师积极开展行动研究：首先，根据“积极有效师幼互动理想范型要素及基本特征”按等级评定法制定的“积极有效师幼互动理想范型要素自我评价表”，实践组教师对自身的师幼互动作出自我评价，明确自己师幼互动的优势和问题所在；其次，根据积极有效师幼互动理想范型，有针对性地提出积极有效师幼互动的推进目标并根据推进目标提出个性化的改进措施并进行改进，对改进措施实现状况进行诊断，第一循环结束，如发现措施落实情况不到位，进入“第二循环”，过程与“第一循环”一样，循环往复，直至达成个性化的积极有效师幼互动的推进目标。其简易流程为“互动现状分析→推进目标→改进措施→诊断实现措施状况→互动现状分析”这样一个不断循环往复的研究，实现积极有效师幼互动推进目标的。

　　通过研究，使得活动中的师幼互动越来越接近理想的范型并对理想的积极有效师幼互动范型进行诠释，提炼出了积极有效师幼互动的时机、内容、方式和方法。下面就以个别化学习活动中积极有效师幼互动范型为例进行具体说明：

　　“个别化合作交流式的平行互动”范型的互动时机、内容、方式和方法

　　1.师幼互动时机和内容

　　（1） 教师发起互动的时机和内容

　　①在幼儿遇到困难时——教师解惑；②在幼儿新经验积累时——教师玩伴介入；③在幼儿兴趣下降时——教师激励表扬

　　（2）幼儿发起互动的时机和内容

　　①幼儿提出操作性问题——教师语言、动作暗示；②幼儿求助——教师提示性引导

　　2.师幼互动方式和方法

　　（1）教师发起互动与幼儿回应的方式方法

　　①启发、建议——发表见解式；②鼓励、参与——接受、陈述式

　　（2） 幼儿发起互动与教师回应的方式方法

　　①询问——转抛问题式；②陈述——认可提升式；③疑惑——肯定、建议式

　　（三）“验证积极有效师幼互动促进教师教育行为优化理论假设”的研究

　　第三个研究目标是通过研究，验证“积极有效师幼互动促进教师教育行为优化”的理论假设。研究表明，教师在课题研究前、后师幼互动过程中教育行为优化是有显著差异的，表现在活动前、活动中、活动后的教育行为都是如此。

　　1.量的说明

　　（1）活动前教师教育行为研究前、后比较

　　研究后教师由更善于“分析幼儿行为表现”向“对幼儿年龄特点把握”变化 ；教师主要依据“对幼儿已有经验的判断”来选择、判断教材；教师在活动设计时更多从“教学过程的针对性”的角度进行思考；教师在活动设计、环境创设等过程中偏向“经常”考虑要有创新；教师注重对资源开发

　　（2）活动中教师教育行为研究前、后比较

　　研究后教师对资源的利用更多；教师更多地观察“幼儿的需要、兴趣”；有近五分之一的教师在“幼儿产生问题时”进行观察，并且“幼儿产生矛盾时”进行观察开始引起重视了；教师重视在“幼儿产生问题时”进行倾听，说明更重视幼儿互动的主体地位；主要运用“视情况而定”的方法倾听幼儿；解读幼儿行为由“有时能解读清楚”偏向“全部能解读清楚”；教师在活动中判断行为由“对观察、倾听到的情况，及时作出判断”偏向“对观察、倾听到的情况及时作出判断，并考虑如何应对”

　　（3）活动后教师评价行为研究前、后比较

　　教师努力在“活动中”、“活动前”作出评价，以适当地调整教育行为；评价方法以“自己反思”、 “与同事交换意见”为主；评价内容中“教师的教育行为”是一个很重要的内容。

　　2.质的说明

　　（1）从观念到行为确立了教师与幼儿互为主体的思想，这不仅使幼儿在幼儿园的一日活动中成为真实的主体，自主性和主体性都得到了发展，而且，教师的角色定位在互动中也是主体，她仍然负有积极有效的师幼互动的导向作用，并成为互动中强有力的支持者、引领者和指导者。尤为可贵的是，课题研究实践组教师们就是在实践师幼积极有效互动的过程中，实现了教育观念到教育行为的转变，使互动中的教育行为逐步优化。

　　（2）提高了教师的教育机智和技能。“提问”是教师的教育机智和技能中最为重要的一个方面，研究中总结出活动前引疑、活动中质疑、活动后留疑的多种问题情境中进行提问，提问的方式形式多样，如抛问和接问、反问和追问……等都是教师教育行为优化的证明。

　　获奖者感悟

　　研究成果获得了上海市第十届教育科学优秀成果一等奖（教育改革实验），首先在研究方案设计时有一个总体、完整的设想和架构，然后在具体实施中有全体课题组成员的倾情投入，以及从课题的选择到研究成果的总结，得到了来自方方面面的支持，才使得课题研究成果完整出炉。

　　专家点评

　　潘洁：建构起涵盖幼儿园不同教育活动、不同组织形式的9种之多的积极有效师幼互动范型，颇具特色和创新性。

　　何幼华：研究揭示了积极有效师幼互动促进教师教育行为优化的机制。

　　黄琼：研究很精致，研究过程清晰，研究方法科学，积极尝试解决教改难题。

　　尹坚勤：研究有独特的视角，有丰富的实证素材。

　　周欣：师幼互动是对幼儿教育机构质量评价很重要的指标。

责任编辑：紫一