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　　[摘要]近十年来幼小衔接对于儿童发展的重大影响已经受到了国内外研究者的重视，但国内外关于幼小衔接的研究存在诸多差异，国内相关研究与国外相比还存在一定差距。国外研究不仅关注了家长在儿童幼小衔接期中关注的问题，家长对儿童入学准备的认识，而且涉及了家长对幼小衔接的感受，参与幼小衔接的愿望等内容。国内研究主要只是关注了家长对幼小衔接的不正确认识，而且缺乏较大规模的相关调查。虽然国内外研究都涉及了教师对儿童入学准备的期望和对幼小衔接活动的看法，国外相关研究更为具体、深入，而且还比较了教师与家长在儿童入学准备认识上的差异，对幼小教师关于托幼机构与小学之间一致性与连续性的看法进行了考察。此外，国外研究还充分重视幼小衔接中最大利益相关者儿童的情感态度与认知、期望，相比之下国内尚未有这方面的研究，很值得在将来的研究中弥补这方面的空白。对各个利益相关者关于幼小衔接重要问题的认识与情感态度进行比较，尤其是对家长和教师、幼小教师、儿童与成人之间的观点进行比较，将有助于促进不同利益相关者之间的沟通与交流，改善幼小衔接实践，帮助儿童平稳、顺利地度过幼小衔接的关键时期。

　　[关键词]幼小衔接；入学准备；学前儿童

　　从理论上来看，衔接通常被视作是生态学的概念。布鲁芬布伦纳(Bronfenbrenner，1979)指出“当个体在生态环境当中的位置改变时，他会经历生态学上的过渡”。布鲁芬布伦纳的生态学系统理论能帮助我们理解如何通过加强微观系统的联系来实现最优发展。该理论认为儿童和所有与幼小衔接相关的人们都为幼小衔接带来了很多互相交叠的经验；幼小衔接中各环境间是相互作用的，并且这种相互作用可以根据其对于现存关系和对儿童的影响分为积极或消极作用两种，这种认识为分析幼小衔接的复杂性提供了一种视角。

　　从这一幼小衔接的生态学系统理论视角来看，儿童的特征会对幼小衔接产生影响，已有大量研究证明了这一点。然而，幼小衔接不只受到儿童特征的影响，有研究发现儿童自身特点对于幼小衔接的影响作用在所有因素中所占的比例不到四分之一。生态学视野下，在幼小衔接中，儿童、家庭、同伴、社区之间的关系形成了一个对儿童幼小衔接产生直接和间接影响的动态关系网。基于幼小衔接的生态学视角，这一动态关系网中的各利益相关者都会对幼小衔接产生直接或间接的影响，因此考察这一动态关系网中各利益相关者对幼小衔接的看法能够帮助我们协调各利益相关者之间的关系，而建构或改善这种关系网可以使儿童在一个具有积极和支持性作用的动态关系网中顺利完成幼小衔接。因此，近十年来，国外不少研究者考察了家长、教师以及儿童作为利益相关者对于幼小衔接的认知、情感和态度等问题，而国内的相关研究相对较少，并且视角相对局限。本文拟梳理近十年国内外相关研究，就国内外相关研究趋势进行比较和分析，以期为国内幼小衔接的进一步研究提供借鉴和启示。总体来说，就研究对象而言，国外研究者对家长、教师、儿童都进行了研究，而国内研究的主要研究对象仍集中在家长和教师身上，关于最重要的利益相关者——儿童的研究还相对缺乏；就研究内容而言，国外的研究不仅考察了研究对象的认知，还涉及了其情感态度，而国内研究较多关注认知方面。

　　一、国内外家长对于幼小衔接的看法

　　从研究内容来看，国内外关于家长对幼小衔接看法的研究都涉及到了以下内容：家长在幼小衔接期中关注的问题、家长对入学准备内容的认识。此外，国外研究还涉及到家长对幼小衔接的感受、参与幼小衔接的愿望等内容。与此同时，在研究的方法、角度等方面，国内外研究也存在着一定的差异。

　　(一)国内外家长的关注点

　　家长对于幼小衔接过程的关注和担忧是国外研究内容的一个重点。麦金泰尔(McIntyre)等人的研究发现，家长的担忧主要集中在儿童的安全(独自乘坐校车)和学业方面(知识、学习兴趣)；同时也比较担心儿童的社会化，特别是儿童的友谊、与他人相处以及专注于学习任务的能力。也有研究者专门对家长关注点进行了调查，发现家长提到最多的方面是如何适应新环境f56.1％)、如何服从指导(54.5％)、问题行为(41.7％)、学习能力(40.9％)和与同伴相处的能力(40.1％)。澳大利亚的一项研究结果有所不同，该研究显示家长更关注的是儿童在学校的情绪适应问题。另外，澳大利亚的家长还关注到儿童的如厕、饮食、喝水、卫生等与生活相关的具体问题以及安全、儿童入学年龄等问题。

　　国内研究的主要切入点及关注点是家长对于幼小衔接的不正确认识。总体来说，就家长存在哪些误区，国内的调查结果基本达成一致。研究者普遍认为家长主要存在的误区有：片面重视知识和技能的衔接(如只关注儿童的读、写、算能力)，而忽视习惯养成、情绪情感、社会交往等方面的衔接；认为儿童应该提前学习小学课程。除此之外，还有研究发现家长存在着另外两个误区：将幼小衔接中的入学准备集中到大班下学期进行，以及更重视对于小学的选择，认为应该尽量让孩子上名牌小学。

　　在家长对幼小衔接期中关注的问题方面，国内外的研究方法都主要采用的是问卷调查和访谈的方法，其差别主要在于：国外研究针对家长对幼小衔接的关注点和担忧进行了较大规模的调查，研究样本代表性较好，研究结果能够比较全面地反映现状；而国内研究相对较少，调查范围较为局限，研究结果可能还不够全面。这可能是我国幼小衔接研究较国外研究起步晚造成的，因此我们建议国内研究应该在更大范围内进行大规模的调查，从而得出较为全面的研究结果。此外，国内研究关注点较为局限，集中在家长的不正确认识方面，而国外研究更全面地调查了家长的认识，关注到家长作为利益相关者的需要，这可能是研究者对幼小衔接中家长角色的理解不同造成的。从研究结果来看，对比国内外的相关研究可以发现，国外家长不仅关注幼小衔接期儿童的学业和认知发展，还关注到了儿童的情绪情感、社会交往、生活自理、安全等多方面的问题；而国内家长更多强调儿童在认知方面的衔接，而忽视了其他方面的衔接。另外，国内家长对幼小衔接中儿童在认知学业方面存在的问题关注较多，而对其背后的原因及其影响因素则明显的认识不足。

　　(二)国内外家长对儿童入学准备内容的看法

　　大部分国外家长对儿童入学准备内容的认识包括以下四个方面：社会性发展的准备；情绪方面的准备；学习方面的准备(更看重的是具体的学习内容)；儿童的自我管理能力。

　　国内相关研究的切入点是家长对于儿童入学准备中的不正确认识，其中主要问题是偏重知识技能的准备，忽视情感、社会交往等方面的准备。一项对某幼儿园家长的调查发现，25％的家长认为应让幼儿学拼音、识字和书写，掌握10以内数的加减，幼儿掌握的知识越多越好。

　　国内外家长对儿童入学准备内容的看法不同显示出国内家长对于入学准备的认识较为局限和片面，其背后的原因以及如何采取针对性的改善策略可能是值得研究者进一步探讨研究的内容。

　　(三)国外家长对幼小衔接的情感态度及参与愿望等

　　国外研究者还考察了家长对于儿童入学的感受(有的家长感觉到空虚；有的家长感到失落；有的

　　家长感觉到骄傲和兴奋)，以及家长对于参与幼小衔接的愿望(包括了解学校系统在儿童学业发展方面的期望，儿童未来老师的信息，学校教师怎样帮助儿童更好地过渡，家长在幼小衔接上能提供什么帮助等)。

　　国内研究者虽然没有就家长对儿童入学的感受以及参与幼小衔接的愿望方面进行实证的调查研究，不过还是有少数研究者关注到了家长的感受和需要，并从理论探讨的角度为家长提出了一些建议。

　　二、国内外教师对于幼小衔接的看法

　　国内外关于教师对幼小衔接看法的研究都涉及到了以下内容：教师对于儿童入学准备的期望；教师对于幼小衔接活动的看法。国外研究还涉及到了教师对托幼机构和小学之间一致性和连续性的看法、教师与家长在入学准备认识方面的异同等内容。

　　(一)国内外教师对入学准备的期望

　　在入学准备期望方面，早期国外研究表明教师认为儿童学业技能的重要性次于社会性技能。在韦斯特(West，1993)的研究中，教师列出了入学准备中儿童应具备的最重要的条件：身体健康；能够用言语表达他们的需要；在新的学习环境中表现出好奇和热情。新近研究表明，教师认为社交技能、对于他人的感情敏感并且能够分享的品质都很重要。另外有研究发现托幼机构和学校教师对于入学准备的观点有所不同。学前机构教育者比小学教师更强调学业技能对于入学准备的重要性；小学教师则更强调儿童对于学校的情感态度和儿童对小学生活制度的适应。学前机构教育者和小学教师都认为儿童入学的年龄是影响幼小衔接质量的重要因素。

　　国内已有研究比较了幼小教师对入学准备的看法。如对某幼儿园和某小学一年级教师的调查研究发现，幼小教师对于幼儿入学准备的看法基本一致并且比较全面，都认为应关注以下方面：培养幼儿良好的身体素质；培养幼儿的抽象思维能力、观察能力、言语理解能力和读写算所需的基本技能；培养幼儿的任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力和主动性、人际交往能力；培养幼儿良好的学习习惯、学习兴趣等。

　　可见国内外研究都考察了幼小教师对于入学准备的期望，并对二者的观点进行了比较。对比国内外的研究结果可以发现，国内外教师都认识到入学准备中学业技能和社会技能的重要性，不同之处在于国外研究发现幼小教师对两种技能的强调或侧重点不同(学前教师比小学教师更强调学业技能，小学教师更强调情感社会性技能)，而国内研究并未发现此结果。

　　(二)国内外教师对于幼小衔接活动的看法

　　美国的国家幼小衔接研究对教师关于不同的幼小衔接活动的看法进行了调查。研究通过问卷法大规模地调查了美国的幼儿园教师(类似于我国的学前班教师)、小学一年级、二年级教师以及课外活动教师。结果发现，几种类型的教师对于幼小衔接活动的态度是积极的，尤其在进行交流会面、讨论、互访的活动形式方面都持赞同的态度，但对于幼儿园和学校之间的课程合作和教学方法合作方面，教师的态度都较消极，认为这种形式并不是好方法，这可能是两者之间的课程和教学方法的差异较大造成的。

　　国内研究者针对学前班这种中国特色的幼小衔接教育形式的必要性，对幼小教师的相应看法进行了调查。如有研究对广西省五个地市的小学和幼儿园教师进行了问卷调查，比较了幼小教师对于学前班必要性的看法，受调查教师中69.7％的小学教师认为学前班作为一种中国特色的幼小衔接教育形式很有必要，而49.6％的幼儿园教师认为这种形式没有必要或无所谓。此外，国内还有研究者考察了幼小教师对于幼小衔接活动效果的看法。有研究显示从幼小衔接的效果看，通过幼小衔接活动，仅有1.5％的幼儿教师认为幼儿的入学适应情况“非常好”，64.6％认为“较好”，26.2％认为“一般”，7.7％认为“较差”；在小学教师中，1.6％认为“非常好”，40.3％认为“较好”，46.8％认为“一般”，11.3％认为“较差”。

　　可见国内外研究都考察了教师对于幼小衔接活动的态度，不同之处在于国外研究者从教师对各种具体幼小衔接活动态度的层面进行了考察，而国内研究者则主要针对教师对“学前班”这种较为宏观的幼小衔接形式的态度进行了考察。这种差异产生的原因可能是由于国内外学前教育实践不同造成的。同时，这也启示国内研究者应该从具体的幼小衔接活动层面来考察教师的态度，这样可能有助于更加具体地指导幼小衔接实践，对具体的幼小衔接活动内容、形式和方法等提出更多的指导意见。为此，国内进一步的相关研究需要围绕具体的幼小衔接活动展开。另外，国内研究还考察了教师对于幼小衔接活动效果的看法，这是国外研究没有直接考察的。国外研究从儿童实际入学准备状况的角度考察了教师的看法，几乎得到了一致性的结论，一年级教师认为很多儿童都没有做好入学准备。

　　(三)国内外研究所涉内容的差异

　　国外研究者还比较了教师与家长关于儿童入学准备的观点，研究结果发现二者观点既有相同之处也有相异之处。其中，家长和教师观点的冲突主要表现在：家长认为前阅读、写作和计算能力很重要，教师则认为人际交往能力和学习方法很重要。此外，国外还有研究者考察了教师关于家长在幼小衔接中所扮演的角色的看法。有的教育者认为家长对于儿童的人学准备有着重要的作用，只要选择合适的方式，采纳学校给予的建议就可以。还有教育者意识到家长经历着一定程度的焦虑，并且愿意帮助焦虑的家长。不过，也有教育者认为家长并不一定需要知道很多与儿童在学校的生活相关的东西，这些是教师的工作。

　　此外，丹麦、美国、澳大利亚以及新西兰等国的研究者还对托幼机构工作者以及学校教师关于托幼机构与小学之间的一致性与连续性的看法进行了考察(包括对幼小课程与教学一体化的看法等)，各国研究结果差异较大。其中新西兰的学前教师明确反对那种为了实现托幼机构与小学课程的一致化，而让儿童的学前教育变得小学化的倾向。

　　相比之下，国内研究没有涉及到教师与家长关于入学准备观点的比较以及教师关于家长在幼小衔接中所扮演角色的看法，而只是比较了幼小教师对于入学准备的观点，原因可能在于国内研究者已经认识到幼小衔接教育实践中幼儿教师和小学教师观点的重要性，但对于家长的观点、家长所扮演的角色还未给予充分重视。然而，从生态学视角来看，家长对于入学准备的观点与教师观点之间的异同对于儿童顺利地实现幼小衔接将起到重要作用。因此，国内相关研究还有必要探讨教师与家长关于入学准备观点之间的异同以及教师对于家长在幼小衔接中所扮演角色的看法，从而对家校合作、促进儿童顺利衔接提出针对性策略。另外，国内研究者没有探讨教师对托幼机构与小学课程之间连续性和一致性的观点，原因可能在于我国幼小衔接教育实践中课程与教学一体化的理论与实践都较少，对于托幼机构与小学课程之间连续性的关注自然较少。

　　三、国外研究中儿童对于幼小衔接的看法

　　国外研究越来越关注到儿童对幼小衔接的看法，认为儿童能够在幼小衔接中提出自己解决问题的办法。儿童的话语权得到尊重，这越来越被视为儿童人权的一部分。《儿童权利公约》让我们对儿童

　　有了新的看法，将其视作一个有着与其年龄和发展阶段相适应的权利与义务的个体和家庭、社会成员。相比于国内研究者尚未关注到儿童对于幼小衔接的看法，国外研究主要从以下四方面考察了儿童对幼小衔接的看法。

　　(一)国外儿童对幼小衔接的认知

　　国外研究者调查了儿童自身关于入小学时需要具备哪些能力的看法，结果显示儿童认为自己应该了解有关交往和互动、学校规则、做事的方法和程序、班级和教师等方面的知识，在情绪情感和学习能力方面做好准备等。其中，同伴关系、学习能力、学校规则与做事的方法程序是提名最高的几方面。与此类似，道科特(Dockett)对澳大利亚儿童的调查也发现，儿童认为规则和情感态度是影响幼小衔接的最重要因素。同样，德国、冰岛和意大利的有关研究也显示儿童都认识到了幼小衔接中个体认识规则的重要性。

　　(二)国外儿童对幼小衔接的情感态度

　　新西兰、丹麦、挪威、德国和澳大利亚等国的研究者就儿童对幼小衔接的情感态度进行了研究，包括较大规模的调查以及个案研究。结果显示，除德国的儿童对人小学态度基本积极外，其他儿童很大程度上表现出消极情绪。澳大利亚的研究发现儿童既有积极情感，又有消极情感，呈现出复杂性。其中，德国的研究与其他研究的不同之处在于采用了更直接的方式询问儿童的情感与态度。研究范式和方法的不同、研究对象的差异、友谊以及其他因素的影响都有可能造成儿童对于入学的不同情感态度。

　　(三)国外儿童对托幼机构与小学差异的认知

　　儿童能够认识到小学的任务与在托幼机构的任务有所不同，儿童在人小学前及人小学第一年时对于学校的评价表明他们很清楚入学是为了学习，并且他们已经认识到在学校是为了学习而不是玩耍。新加坡和意大利的研究表明，处于幼小衔接阶段的儿童认为小学需要学习很多东西，没有任何玩耍的机会，并且担心家庭作业。英国儿童也同样表现出对学习的担心，尤其是对难度大的学习有焦虑情绪。在学校环境和自身身份认识方面，道科特和佩里(Doekett＆Perry，2002)的研究结果表明，儿童认为小学很大，很多儿童害怕自己会在小学中迷路，找不到自己的老师和教室，但进入一所大的学校学习，又会让儿童认为自己长大了，因此开始很清楚地将自己与还在学前阶段的儿童区分开来。此外，学前儿童对于要拥有校服也会感到兴奋。

　　(四)国外儿童对成人的期望

　　在遇到各种困难和挑战的幼小衔接过渡期，儿童表达出了期望获得成人帮助的愿望。儿童在两方面提及了家人的重要作用：在入学第一天，家人应该领他们去学校，并希望从家人那里了解小学。儿童意识到进入小学会带来改变，并且很多人希望自己适应这些改变；儿童允许成人帮助他们发展自己的思想，并支持他们在托幼机构和小学经验之间过渡。这反映了儿童意识到他们自身缺乏知识，在新环境中确立自己的方向并不容易，但他们也希望自己现有的能力得到认可。

　　相比之下，国内关于儿童对幼小衔接看法研究的缺乏，表明了国内研究者对于儿童在研究中话语权的忽视，没有意识到儿童对于解决与自身相关问题的能力。国外研究者在研究中将儿童的意见与想法作为研究中考虑的一部分，一方面是对儿童权利的充分尊重和肯定；另一方面也使得研究中最重要的利益相关者参与进来，从而使研究结果更为全面。因此，国内研究需要开始关注儿童对于自身相关问题的看法。

　　总体来看，对比国内外对不同利益相关者看法的研究，我们可以发现国内外研究最为主要的差异以及对我们最大的启示在于：首先，与国外研究相比，国内对于不同利益相关者看法的研究还缺乏大量实证研究数据的支持，并且缺乏系统性。因此，国内研究可以考虑首先着眼于全面、系统地调查不同利益相关者的看法；其次，国内相关研究忽略了幼小衔接中最重要的利益相关者——儿童的话语权。对于儿童话语权的尊重已经成为国外近年研究的趋势，国内关于儿童对幼小衔接看法的研究还有待开启；第三，国外研究将各个利益相关者对幼小衔接重要问题的认识进行了比较，尤其是进行了家长和教师、幼小教师之间观点的比较。这为促进不同利益相关者之间的沟通和交流，改善幼小衔接实践提供了参考。对于国内幼小衔接的研究而言，这种比较性的研究值得借鉴。

责任编辑：紫一