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　　长期以来，幼儿园教育与小学教育在形式上基本一致，“上课”成为幼儿园教育任务完成的关键，“课”的质量也成为一个老师是否优秀的主要评判标准。随着幼教改革的深入，尤其是《幼儿园教育指导纲要》的颁布掀起幼教改革的热潮，全新的教育观念带动课程体系的改革。 我国幼儿园课程模式的回顾

　　建国之后，由于受前苏联影响，“教学”开始明确进入学前教育的主流研究领域。1952年3月教育部颁布了由戈林娜等人指导制定的《幼儿园暂行教学纲要》。《纲要》具体说明了体育、语言、认识环境、图画、手工、音乐、计算等6个科目的教学纲要。各科纲要同时还规定了各自的目标教材大纲，教学要点和设备等。文革结束后，在原来的基础上将“幼儿园教学”改为“幼儿园教育”，强调通过游戏、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成教育任务。从“教学”统治整个幼儿园到幼儿“教育”本质在幼儿园的回归，中国的政策制定者们日益意识到几十年来苏联学前教育教学理念体系和操作框架在实践执行中已经产生了偏差和问题，“教学”不能成为幼儿园生活的全部，教学也无法替代生动的幼儿园教育整体。到80年代初期，我们开始实行幼儿园教育，教学内容应与幼儿园的游戏、日常生活等并存，但《纲要》仍然要用上课这一形式来实施几乎全部的教育、教学内容。

　　如今幼儿园课程模式的现状

　　近年来，人们越来越认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，同时也意识到学前教育阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障。但社会上仍有许多家长对学前教育的宗旨、理念缺乏了解，不适应时代的要求。追求短时效应，而教育的功效不是即时的。为投其家长所好，一些幼儿园纷纷在家长面前拿出自己的卖点：一日按排满满的课程表，一会儿是双语、一会儿是识字，还有读经典、珠心算或者是国外某某教育模式，五花八门，往往不知道做这些的理论依据。与其说幼儿教育多元，倒不如说它杂乱无章、摇摆不定、跟风炒作。在社会上还较普遍地存在重智轻德、重认知教育轻社会性人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社会活动能力等的培养。

　　《幼儿园教育指导纲要》的颁布是立足于我国幼儿教育改革的现实，坚持贯彻当的教育方针，坚持全面推进素质教育的思想：倡导先进的教育观念，如尊重每个幼儿，尊重幼儿身心发展规律：力求体现终身教育的思想，将社会、文化、环境与教育密切结合的思想，努力实现教育的目的性与幼儿发展的可能性相适宜的思想以及促进教师与幼儿的相互作用，共同成长的思想等等。这些先进的教育观念，对于指导教师转变教育观念、树立全新的教育思想起着积极的导向作用，而观念的转变、幼教的改革必将带动幼儿园课程体系的改革。

　　西方各种流派对我国学前教育课程影响深远广博

　　幼儿园课程是多元化的，中国学前课程的发展、变革受各种教育流派的影响。建国后在以凯洛夫为代表的苏联教育思想成为中国学前课程的主要思想，而在20世纪50年代行为主义发展理论对学前课程产生深远影响，60年代苏联的教育理论直接影响我国建国后的学前课程发展，特别是为我国五六十年代幼儿园教学纲要的制定及接下来长期的幼儿园课程实践提供了依据。到了70年代，皮亚杰儿童认识发展理论对我国学前课程的发展与变革也起了影响，最明显的地方在于学前课程中引进了“活动”课程观。80年代，人本主义教育理论逐渐兴盛，主张以人为本的教育观、儿童观、教师观。90年代后期以来，维果斯基的最近发展区理论、社会建构论再次复兴及加登纳的多元智力理论在世界上盛行，我国的学前课程发展、变革也越来越多地受其影响。可以说，“课程”作为西方教育体系中的一个强势概念和主流概念走近中国。

　　我国的多元化课程模式

　　各种流派对我国学前教育的影响是不可忽略的。在这些影响下，我国学前教育课程模式经历过“分科教学”、“单元教学”、“整和教学”、“五大领域教学”、“多元智能教学”、“探究性活动”等等。无怪社会上对学前教育课程的评价是“追风”课程。而在这其中，又有“瑞吉欧教学”、“生成教学”等等。随着教育改革的深入，“园本课程”又有了一席之地。我认为真正的“园本课程”，在落实《纲要》，培养幼儿全面发展上是十分必要的。美国的幼儿教育课程专家大卫•韦克特（David Weikert）和路易斯米勒(Louise Miller)等人对各种学前教育模式，如直接教育模式、开放性教育模式、蒙台梭利模式和中心模式等进行的比较研究说明，不同幼儿教育模式都有其发挥作用的不同领域。有的模式对幼儿学习语言较有效；有的模式对发展幼儿的思维能力较有效；有的模式对发展幼儿的社会性和情感较有效；有的对男孩有效，有的对女孩有效。在幼儿教育模式中，根本不存在一个普通适用的模式，在诸多幼儿教育模式中也不存在孰优孰劣的问题。所以，在幼儿教育中，最好的方法是让多种幼儿教育模式相互结合、相互补充、相互转化和相互促进。

　　加快园本课程的开发，促进学前教育课程的发展

　　在国外校本课程开发热潮的推动下，我国1999年召开的第三次全国教育工作会议确定了我国课程体制上“国家课程”“地方课程”和“学校课程”三级课程相容并包的框架。受校本课程开发的影响，幼儿园也面临着园本课程开发的一系列问题。而“园本课程”恰恰能把各种教育模式较好地结合在一起，并且能够结合本地的实际情况，如：“美丽的千山”、“鞍钢”“世界最大玉佛”、“二一九公园”等，是构建“园本课程”的内容，能够真正地促进幼儿的发展。但值得注意的是，在构建“园本课程”时，要充分调研、论证，要有专业人员编写，并对“生成课程”、“生成化儿童”、“生成化教师”的因素考虑在内。只有把多种课程模式各展所长，互相补充，这样才是学前教育课程模式发展的方向。

　　《幼儿园教育指导纲要》的出台，自始自终把终身教育的思想渗透其中，在目标中首先提出幼儿园的教育“要为幼儿一生的发展打好基础”这是一个符合终身理念的定位，是一个符合人的可持续发展的定位，着眼于终身持续发展的幼儿园教育，必须反对教育追求即时效应的短视行为，反对那种“杀鸡取卵”式的不可持续行为，它要求教育内容要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。教育过程中要“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”凸显“自主、自信”的主体精神，培养自我发展的内在动力，使幼儿园的教育活动真正成为教师指导下“幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。

责任编辑：紫一