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　　摘要：中大班幼儿还处于学龄前期，对事物的认识还基本处于形象的，具体的感性思维阶段，他们接触的环境和获取的知识信息有限，对周围具体的，看得见摸得着的直观事物感受较深，面对一些比较抽象的概念和社会上复杂的现象是较难理解的。我们以创设两难问题情景为任务，观察分析中大班幼儿在两难问题情景中的对策以及表现形式，试图研究两难问题情景对中大班幼儿价值判断能力发展的促进作用。

　　关键字：两难问题情景、价值判断

　　一、问题的提出

　　科尔伯格(LKohlberg)根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”，在儿童思想道德教育中产生了很大的影响。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难故事讨论中，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。当“海因茨偷药”这样一个道德两难故事呈现给儿童之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。理论美国儿童心理学家艾森伯格(N．Eisenberg)在科尔伯格的道德发展理论基础上，创立了亲社会道德理论。亲社会两难情境的特点是，一个人必须在满足自己的愿望、需要和(或)价值与满足他人的愿望、需要和(或)价值之间做出选择，助人者的个人利益和接受帮助者的利益之间存在着不可调和的矛盾。科尔伯格的道德发展模式以及艾森伯格的理论给我们的幼儿社会性教育带来了很大的启示：关于幼儿在特定情景下的价值判断能力的培养。

　　放眼现代社会，人们面对的信息量日趋迅速和庞大，工作日益复杂，人们的社会地位不同、认识问题的角度不同，时间、地点、条件不同，会形成不同的价值判断，从而产生了自己的决定和选择。又由于职责、任务、权利、分配等方面的缺陷，时常会存在两难问题的抉择。在幼儿的一日生活中，也经常存在价值判断和价值选择。如在我园开展的特色课程自选活动中就能看到以下几种典型情况：幼儿对老师预设的活动都很喜欢，却左右摇摆不定，不知道选哪一个好；又或者选不到自己想参加的活动，情绪低落；有的幼儿对活动都不感兴趣，可是又不能不去参加，热情不高涨。面对丰富的环境，选择最终需要判断力。判断需要对自己的情感、情绪以及兴趣进行控制才能达到目的。这需要幼儿在巨大的自主前提下，自发地选择自我训练的方式。自我训练的动机来自于幼儿对自己的信任。当他经过判断选择了一种工作方式，或者一种生活形式时，也就选择了自我训练的方式。通过这样的选择和判断，孩子才能选择自己，成为一个真正的人。

　　二、文献研究综述

　　在我国，“两难讨论教学法”在德育教育中被运用，有利于激发幼儿道德教化的认知内驱力和情感内驱力，实现幼儿道德主体地位的回归，激发幼儿的道德思维的创造性。

　　美国一些研究学者认为，班杜拉社会学习理论的成熟、科尔伯格道德发展理论的应用催生了幼儿社会－情感类课程的开发，替代学习、道德两难问题开始被频频用于培养幼儿的社会情感能力和价值判断能力。

　　三、主要概念界定

　　价值判断，即关于价值的判断，是指某一特定的客体对特定的主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。价值判断是个体在处理人与环境、人与人的关系时，对值得做与不值得做的看法 ,它广泛地影响着人们的行为方式及目的选择。

　　四、研究方法

　　本课题的研究方法主要采取行动研究法。

　　中大班幼儿的观察力和理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说，好动，而且逐渐变得有情感，有意志要求和独立个性，自我意识有一定的发展，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和冲动，按目的去行动，举止行为更有组织性。中大班幼儿的社会性有了很大的发展，如发生矛盾时能够独立地协商解决，逐渐不需要依靠大人。在根据中大班幼儿年龄特征和社会性发展特征基础上，形成开展“两难问题情景”的方案假设。

　　五、研究内容

　　1、中大班幼儿价值选择和价值判断的基本表现形式、产生原因等。

　　（1）观察并记录幼儿一日活动中有关价值选择和价值判断事例。

　　（2）对相关案例进行分析，研究产生的原因。

　　2、两难问题情景对中大班幼儿价值判断能力的促进作用。

　　（1）根据中大班幼儿年龄特征，选择合适的两难问题进行模拟情景活动，可以通过集体教学活动，集体讨论等形式进行。

　　（2）对活动中产生的问题及典型案例进行分析，讨论并总结出幼儿对两难问题判断依据和特点。

　　（3）在上述研究基础上，形成适宜的、有推广价值的活动方案。

　　六、研究结论

　　1、中大班幼儿价值选择和价值判断的基本表现形式

　　我们从幼儿关心的生活世界入手，选择与现实生活或幼儿园生活有关的两难问题，展开讨论辨析，阐明自己的观点和态度，通过讨论作出价值判断和选择。我们同时也设计一些两难问题的集体教学活动，引导幼儿进行讨论、思考。

　　例如：大班集体教学活动《城市老鼠和乡下老鼠》，用开放式的问题激发幼儿想象故事内容 ，通过分组辩论的形式进行讨论，鼓励幼儿大胆阐述自己的意见 你喜欢城市的生活还是乡村的生活？为什么？通过讨论，让幼儿知道其实城市和乡村各有各的优点，也各有各的不足之处，每个人在一个地方生活的时间长了，就会有他自己的生活方式了，就习惯了这个地方的生活了，这就要看我们自己喜欢什么样的生活环境。只要我们找到适合自己的生活，那就能过得开心、舒服了。

　　又如，中大班混龄的集体教学活动《晴天和雨天》中，教师组织了幼儿进行了辩论赛---晴天好还是雨天好，让幼儿尝试使用辩论这种语言表达形式，针对某一问题积极思维、并敢于表达自己的不同意见。

　　随意的讨论中也时常抛给幼儿一些两难的问题，如，你已经和好朋友约好出去游玩。可又有其他的人突然请你去帮忙。这时候你准备怎么办？在讨论中检验自己的立场，促进自己朝更高一级的道德水平发展。

　　我们选择了一些两难问题进行模拟情景活动，提供一个冲突的情境，让幼儿个人依据其理由做出选择并检视自己的理由。主要目的在于经由讨论的过程提升幼儿的认知阶层，促进其价值判断能力的发展。两难问题模拟情景活动的基本活动流程为：提供两难问题情景，幼儿表达个人观点，分组讨论、发表讨论结果或个人调整的观点。我们在观察中大班幼儿一日活动中发现幼儿有关价值选择和判断的问题时，以及在幼儿讨论两难问题时，幼儿会有以下几种表现形式的选择和判断：

　　阶段 表现形式

　　1、选择 （1）自由的选择

　　（2）从不同的情境中选择

　　（3）经过考虑后才选择

　　（4）重审自己的选择

　　（5）公开表示自己的选择

　　（6）根据自己的选择采取行动

　　（7）重复实施

　　2、重审

　　3、行动

　　幼儿在提供的两难情景中，可以充分表达自我的看法，并根据原有的价值和价值经验讨论情景中出现的冲突和矛盾，表露自己的情感，评判情景。幼儿在公开表示了自己的想法和选择之后，又可以借鉴同伴或他人的意见，并评量反省自己的判断。这一过程即促进了幼儿的价值判断能力的提升和发展。

　　肯定幼儿的价值选择和价值判断。成人常以其价值观念担心幼儿思考不周密而否定了其选择价值的能力，使得幼儿的许多决定是依照成人的价值观去选择的，更甚者是成人帮助幼儿来做价值选择。我们常常会形容此为“包办代替”。在幼儿园的一日活动中，教师们常常为主体帮助幼儿选择其需要学习的知识和观念，造成了教师无法信任幼儿，幼儿的决定都是依赖教师、父母而丧失自主的能力。而如今，我们教师应该要有以幼儿为学习主体的认知，教师若提供给幼儿情景选择并形成其价值的联系，幼儿也是能胜任的。

　　尊重幼儿的选择和判断。价值判断指从价值观的角度，运用自己的价值标准对客观现象作出选择、分析和评价，回答“怎么样”、“应该怎样”的问题，是一种主观判断。“这件衣服是红色的”和“他说了谎话”是事实判断，而“这件衣服适合我穿”和“不应该说谎话”是价值判断。幼儿的选择和判断是从事实判断向价值判断发展的。学前幼儿的价值判断能力比较差，而且他们的价值判断往往是成人判断的同义语反复。随着儿童社会经验的积累和思维能力的发展，特别是当他们的人格特征获得较大发展以后，价值判断就越来越多地出现在他们的语言中。

　　我们之所以把尊重幼儿的选择和判断作为尊重幼儿心灵的一部分，是因为鼓励幼儿对事物作出选择和判断，不仅是尊重人性、尊重人的权利和自由的表现，而且有助于发展他们的主动性、自主性和创造性。我们可以把那些特别“听话”的幼儿和不太“听话”的幼儿比较一下，就会发现，“听话”的幼儿不善于作出个人选择和判断，他们还像小孩子那样，把大人的判断作为自己的判断，当面临着必须作出独立判断的情境时，他们常常会陷于两难、迷惘、优柔寡断的境地。

　　首先，我们教育者的任务不应该是让幼儿“掌握”一套现成的价值判断标准（这套标准通常是教师自己的标准），而应当是鼓励学生自己对事物作出选择和判断、并把自己的判断和社会期望的判断作比较。所以，我们教师不要事事急于发表自己的意见，凡是有争议的问题和事情，教师都应该暂缓发表意见，而让幼儿自己说话，让他们讨论。只要不是大的原则问题，教师最后可以不作“总结性发言”，就把问题摆在那里，让幼儿继续思考。

　　其次，教师应该允许并鼓励不同意见的存在，可以公开地告诉幼儿：“老师也有考虑不周全、不恰当甚至说错话的时候。对任何问题你们都应当有自己的思考和判断。”这样说有助于使幼儿从听老师的话向善于作出价值判断转变。

　　第三，教师应该尊重幼儿出于个人内在兴趣和偏好而作出的一些价值选择，尽管其中的某些选择与教师自己的价值观念不同。

　　尊重幼儿的个人意愿和尊重幼儿的选择和判断是一致的，其根本点都是出于对人性和人格的尊重，对人的基本权利和自由的维护。意愿指意见、愿望、期望，如果选择和判断更多地出自理性思考，那么意愿可能受其他因素、如情感、爱好等因素的影响，让一群孩子去听一场音乐会，然后问他们最喜欢哪一种乐器，他们的回答是不同的。作为老师，应该尊重他们的这些属于他们个人的意见和愿望，而不要把自己的意见强加给他们。

　　七、问题与建议

　　1、在设置两难问题情景的教学活动中，要避免教师将其价值投射在幼儿身上，只要异于教师的选择即是错误的缺失，所以特别强调的是幼儿价值的选择及反省，而教师的任务是在于设置给幼儿价值选择的情境，而非帮助幼儿作决定。由于在设置两难问题情景时，强调价值形成和提升的过程，而反省和行动方面则显得较为薄弱，造成无法落实真实情境。所以我们也要重视和真实生活连接。

　　2、在两难问题的情景中，往往很难客观评量。因此，我们除了要注重幼儿外在的价值选择更要注意的是其内在因素。而内在的评量有困难之处，教师需要运用多种的评价方式，如观察、家园配合等使得幼儿能将价值判断和选择落实于日常生活中。

　　八、主要参考文献

　　1、《道德发展的心理学》，（美）科尔伯格，郭本禹（译），华东师范大学出版社

　　2、《儿童社会性发展》，张文新，北京师范大学出版社，1999年

　　3、《儿童心理学》，李丹，华东师范大学出版社，1987年

　　4、《学前心理学》，陈帼眉，人民教育出版社，1991年

　　5、《教育的理想与信念》，肖川著，岳麓书社，2002年版。

　　6、《对幼儿主体性教育的若干思考》，雷红云，《学前教育研》2004年第5期。

　　7、孙志飞，《柯尔伯格道德两难问题讨论法的现实思考》，甘肃理论学刊，2006 年 3 月第 2 期总第 174 期

责任编辑：紫一