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　　一、混龄班与同龄班幼儿心理理论发展的差异比较

　　研究结果表明，混龄班与同龄班4、5幼儿心理理论发展差异显著，混龄班明显好于同龄班。这说明混龄教育有利于4、5岁幼儿心理理论的发展。

　　心理理论（注：可以简单地理解为个体对他人心理状态及其与他人行为关系的推理或认知）在人与人的相互交往中起着重要的作用，是个体在社会中生存应具有的最基本的心理内容。幼儿对现实世界的认识，对自己、他人行为的认识，对心理状态彼此间相互联系的认识均与其心理理论的发展水平有关。混龄教育之所以能够促进幼儿心理理论的发展，主要是因为混龄教育为幼儿营造了一种类似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛围，更多地满足了幼儿与异龄同伴交往的需要。兄弟姐妹式的交往能够为儿童提供更多的交流机会，使儿童能够接触到各种不同的交往形态，尤其当儿童与其不同年龄阶段交往对象的观点不一致时，儿童就开始对自己和他人的愿望、信念进行思考。由此混龄活动使不同年龄、不同经验和不同发展水平的儿童之间有了多元互动的机会，这有利于幼儿掌握促进心理理论发展的社会经验，从而有助于其更好地完成错误信念任务。有研究表明，混龄组的儿童情绪理解也优于非混龄组儿童。儿童情绪认知的发展是以其“心理理论”的发展为基础的，不同的交往经验对儿童情绪理解能力的发展会产生不同的作用。南此可见，一方面，儿童间有效的社会互动要以儿童具备一定的心理理论为前提；另一方面，儿童实际的互动经验反过来又能够进一步促进他们心理理论的发展。

　　总之，拥有发展较成熟的心理理论，可以有效地促进儿童许多社会认知能力的发展。如拥有发展良好的心理理论，能使人们更好地操作与控制日常的生活和社会环境，较准确地预测他人及向己的认知与情感状态，很好地协调彼此间的关系。苏彦捷等(2007)认为，幼儿园同龄分班的教育形式使幼儿失去了与异龄同伴交往的机会，限制了幼儿的交往空间，可能会导致其社会性支持体系的减少，拉大幼儿交往与现实交往的差距。因此，幼儿园应该为幼儿安排形式多样的混龄教育活动，尽力为幼儿创设互动的环境条件。在混龄教育过程中，教师要留心观察，选择合适的时机给幼儿以必要的帮助、指导，同时引导幼儿体验自己和他人的心理状态，尝试为自己和他人的心理状态的产生提供合理的解释，并学会利用自己对心理状态的认知改善自身的行为或影响他人的行为。活动结束后，教师还可以引导幼儿内省、反思，并交流各自的内心体验，与他人共享。

　　二、 混龄班与同龄班幼儿创造性人格的比较

　　本研究结果表明，混龄班4、5岁幼儿创造性人格的总体发展水平好于同龄班，且每个年龄段的差异都达到了显著性水平。这主要是因为混龄活动课的特点是以“动”“做”为主，关键是在“动”中长知识，在做中练本领。儿童在创造一些作品时，将会遇到许多问题，他们要通过自己独立思考而产生思想见解并解决问题，这对他们自己而言是全新的，是一种思维创造性的表现。研究者认为，同龄编班这一组织形式无视个别差异，没有反映儿童是如何学习和成长的，排斥了那些不具备相同经验的儿童，导致儿童在班级组织中的不同地位，从而容易出现无法培养儿童独创性和信息反馈不足等问题。

　　而在混龄群体中，能力较强儿童向能力较弱儿童讲述如何做一件事时，需要向同伴解释概念，指导同伴尝试某种技能，这时便自然出现了“教与学”的行为。能力较强儿童“教”能力较弱儿童学会新技能的同时，也巩固和加深了自己对这些技能的理解，增强了自信心。同时，好奇心是创造性人格养成的关键因素。每个儿童都具有好奇、好胜的心理，表现欲望强烈，混龄教育正好为他们好奇心的发展提供了机会。混龄编班特有的上课方式和宗旨有利于激发儿童的兴趣特长，促进个性的发展、由于每一节活动课都是由儿童自己选择感兴趣的内容，这使他们的学习由被迫接受知识转为主动需要知识，在这种状态下老师根本不用去讲，儿童就会自己去探索、去想办法满足求知的心理，混龄班幼儿的好奇心发展水平好于同龄班幼儿也就不足为奇了。此外，混龄教育有利于幼儿敏感性的发展。幼儿阶段是个体观察力迅速发展的阶段，受好奇心的驱使，他们对周围的一切都感兴趣，比如春天的草绿了，教室里的植物开花了等等，这些都为创造力的发展提供了契机。

　　三、混龄班幼儿心理理论与幽默感之间的关系

　　研究结果表明，混龄教育环境下幼儿心理理论的错误信念和情绪认知都与其幽默感之间存在显著的正相关，而同龄环境下只有情绪认知与幽默感相关。这一结果验证了我们之前的假设，即在混龄环境下幼儿心理理论与幽默感之间的关系更为密切。进一步考察混龄环境下幼儿心理理论与幽默感的关系可以发现，错误信念对幽默理解产生影响，情绪理解对幽默理解和幽默感的总分产生影响，由此可见，在幽默感的各维度中幽默理解受认知影响更大。幽默理解是指能理解幽默创造中的信息，即在接收了幽默创造的成果之后，能够理解其中的幽默信息，并产生内隐的愉悦感或外显的微笑或笑等表现。因为幽默理解是幽默创造和幽默应对的认知基础，幼儿在能够进行幽默理解之后，才能具有幽默创造和幽默应对的能力。幽默理解与很多心理因素有着密切的联系，包括认知发展水平、人格因素以及情绪因素。3～5岁幼儿受其认知发展和社会性水平的限制，所能理解的幽默信息跟成人相比，有很大不同，他们常常知觉那些相对比较简单、直接的幽默，比如根据幼儿教师的观察，幼儿的幽默理解多体现在对卡通片里的人物和日常生活中的滑稽动作、语言、声音等的快乐体验，他们的幽默表现都是笑，大笑，手舞足蹈等外显行为。4～5岁幼儿开始会对闹剧、身体功能、叫错人或物、禁忌的语词或无稽的押韵字等感到有趣；5岁左右幼儿的幽默欣赏则已达到开始自行编造笑话或谜语的程度，他们甚至会对惊讶和夸张感到好笑。在这一阶段幼儿已经基本上具有了心理理论，这使得他们能够更好地理解他人的面部表情，以及能够较好地理解他人的情感体验，从而为他们的幽默理解进而是幽默感的发展奠定良好的基础。

　　由此可见，幽默感和认知之间存在着密切的关系，尤其是幽默理解受认知发展的影响最大。幼儿幽默感的产生和发展需要一定的认知基础，而心理理论是目前考查幼儿认知发展的重要方面，混龄教育提供了幼儿认知发展的客观条件，进而促进了幼儿幽默感的发展，并最终使幼儿人格得到健康发展。总之，通过以上分析，我们发现，混龄班幼儿心理理论的发展、创造性人格的发展以及幽默感的发展均显著好于同龄班。在当前我国普遍实行独生子女政策的背景下，幼儿园实施混龄教育和教学，对幼儿心理理论的发展、创造性人格的发展以及幽默感的发展具有积极的促进作用与重要价值。

责任编辑：紫一