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　　壹、前言

　　在幼儿的学习活动过程中，身体活动的教学对幼儿来说扮演着相当重要的角色，幼儿天性好动，他们对环绕在自己身边的讯息感到好奇，透过「动」的方式与过程，帮助他们主动学习以满足其好奇心，同时也促进了幼儿身心健全的发展，并奠定了幼儿将来的健康基础。

　　相关研究指出，身体活动可以为成功的学习创造机会，早期成功的动作学习会增进幼儿的自信心，同时在无形之中也会影响了他们在学业上的表现(黄淑芬，2002)。

　　学龄前幼儿正处于感觉动作期，以身体活动为日常生活与学习的主要内容。身体动作可刺激大脑对各种感觉做选择性的吸收，经由大脑组织整理，提供正确的讯息，足以针对刺激做出适当的反应，故身体活动可提供脑神经系统刺激成长(罗钧令，1998；高全宽，2003)。高全宽(2003)引述的实证研究显示，学龄前儿童若长期生活在受到忽视与刺激的环境中，其各方面的发展，包括基本能力经验与认知表现，通常会有趋缓的现象(Garson & Earls，1997)；而生长于具有丰富身体活动与刺激环境中的学龄前儿童，其大脑发育及认知功能测验方面的表现，都明显优于环境刺激较少的学龄前儿童(Raine et al，2001)。

　　拥有健康的身体才是快乐的泉源。过去一般人总是消极的认为「没生病」、「远离死亡」、「长命百岁」就是代表身体健康。联合国世界卫生组织(W.H.O.)认为：健康并不只是单纯的没有生病或虚弱的存在，而是身体、精神与社会方面均处于良好的状态。运动游戏课程随着时代的变迁与生活环境的改变对幼儿运动能力的影响更彰显极为重要。

　　运动游戏对一个正在成长中的幼儿来说，除了拥有快乐与欢笑之外，同时也包括了幼儿的希望、创作与智慧。幼儿阶段是幼儿动游戏学习的最佳时机，把握住幼儿的生理成长原则与运动机能的发展关系，给予正确的运动指导，使幼儿能充分发展健全的体格及培养良好的运动基础，错过了这段黄金时期，则有可能会影响幼儿在肢体发展与大小肌肉发展上的成熟度。

　　而谁能给予幼儿正确的运动指导呢？是幼儿体能教师还是幼儿教师呢？研究者在自己曾任教的幼儿园及托儿所(以下简称幼儿园所)中发现，在幼儿园中，教导幼儿体能的教师几乎都来自于体育系。在黄永宽((2002)的研究证实，国内幼儿体能教师大多来至于体育科系毕业之学生为居多。因此研究者在本研究中想要了解这些不同教育背景下之幼儿体能教师，他们所学的专业知识，是否足以运用在幼儿体能教学？而这些幼儿体能教师的教学专业为何？幼教师是最了解班级幼儿学生状况，而幼教师在受教过程中，也曾经修过幼儿游戏或幼儿体能之专业科目，而这些幼教师是否能教导幼儿体能活动？幼教师与体育相关背景之教师，他们的专业差异为何？幼教师在教幼儿体能时，还须具备哪些幼儿体能相关知识呢？针对以上问题，本研究将对幼儿体能发展及幼儿体能教师做定义，并且分析幼儿体能教师教学专业、幼教师在幼儿体能专业成长需求，以及幼儿体能教师在教学上的行为、信念及技巧做探讨。

　　贰、幼儿体能之定义与发展

　　一、幼儿体能发展

　　台湾幼儿体能发展以民国六十一年做为分水岭，分别以民国六十一年前以及民国六十一年后两个时期做为探讨。

　　在民国六十一年前，幼儿身体活动的课程中，是以唱游为主。罗应嘉先生表示，在民国六十一年以前，只有游戏，在幼儿园里，由各班老师带领幼儿从事的游戏活动，称为唱游，并没有所谓的体育课。直到在民国六十一年，由日本神户YMCA理事水谷英三教授接受中华基督教青年会总干事的邀请，将幼儿体育的观念引进台湾之后，在台北市昆明街YMCA会所传授儿童水上运动以及儿童游泳技术分级检定推展工作，并且将水谷英三教授在日本获奖之体育论著『幼儿体育有关之研究』二册，分别委托当时担任台北市YMCA体育委员之方瑞民教授以及辅仁大学王健次教授共同翻译，并于民国六十二年元月五日在台北市昆明街会所举办「幼儿体育教学观摩会」。当时举办「幼儿体育教学观摩会」，主要参与对象是以台北县市之幼教师为主，而这场「幼儿体育教学观摩会」也是我国推动幼儿体能教育的开端(廖学明，2007)。

　　黄永福总执行长表示，推动幼儿体能教育的初期，都是以办活动的形态来达到推广的目的。根据辅仁大学王健次教授对台湾省幼儿体育运动发展的记载，从民国六十一年至民国七十九年间，幼儿体能的推动对台湾幼儿运动组织的形成、人才的崛起以及各地幼儿运动会的举办，皆有相当深远的影响(廖学明，2007)。

　　因此，根据文献探讨，明显的说明，台湾在民国六十一年前，幼儿园所中，老师带领幼儿从事游戏活动等与身体活动有关的课程即是唱游，此时期并不知何谓「幼儿体能」？直到民国六十一年以后，由日本水谷英三教授将「幼儿体能」的信息引进台湾之后，才为台湾的幼儿体能开启了大门，而台湾初期的幼儿体能的推广大都以举办幼儿运动会为主。

　　二、幼儿体能之定义

　　「幼儿体能」一词是从日本所引进的，在日本称之为「幼儿体育」。幼儿体能是指幼儿游戏与体能活动的结合(廖学明，2007)。沈连魁(2007)针对幼儿体能之定义，在文献探讨中将分别以幼儿体能的概念及内涵进行分析探讨。在幼儿体能的概念中，分别以幼儿教育、幼儿身体及动作发展、培养幼儿的社会性及幼儿身体活动量等五个观点进行阐述。

　　因此，研究者将针对沈连魁(2007)所探讨幼儿体能概念的五个观点加以整理并论述之。

　　(一)以幼儿教育之观点，幼儿体能是指在幼儿园中所进行的身体教育活动，以幼儿为对象，教师以教育为指导，将运动做为教学主体，以游戏方法，实施有趣的身体活动来培养幼儿身心发展的基础能力达到教育的目的。

　　(二)以幼儿身体发展之观点，幼儿体能游戏是幼生长的泉源，藉由良好的运动方式，使幼儿身心皆能获得健全的发展，并启发幼儿在个各阶段的人格发展。这种教育不但可以使幼儿的身体强壮，也能增加幼儿的抵抗力，同时也能启发幼儿的理想与情感。

　　(三)以幼儿动作发展之观点，幼儿在感觉动作时期，逐渐发展四种不同的技能，包括空间探索与认知、身体意识的形成、姿势的变换与移动能力与事物的操作与移动，这些将影响幼儿将来学习的基础。另外，影响幼儿动作发展的因素还包括遗传、环境、成熟与学习等，后天学习环境的准备与提供，对幼儿动作技能有密切的关系，照顾者应提供安全、适当并符合幼儿发展年龄与效益的环境并给予指导，使幼儿不论在活动或是学习过程中，能获取正向增强作用，提高幼儿的自我效能与高度的学习动机。

　　(四)以培养幼儿的社会性之观点，幼儿运动游戏是伴随幼儿成长的身体活动游戏，配合幼儿年龄的身体、精神以及社会的成长与发展过程，给与幼儿适当的刺激，经由大肌肉的活动与动作学习，形成适合幼儿时期的动作发展与人格成长，使身心能能圆满的达成活动任务。幼儿体能除了能满足幼儿的运动欲望，更可从游戏中培养规律的生活习惯，增进良好的人际关系，使幼儿能具备成人社会的基本能力。在幼儿体能的活动中，幼儿透过个人与团体之间的互动与配合，以及秩序的维持等功能，藉由活动与他人共同营造欢乐、分享喜悦及互助合作，来培养幼儿良好的社会性、群体的观念。

　　(五)以身体活动量之观点，幼儿期是身体机能的第一个急进期，是奠定将来身体成长与发与的基础。透过愉快的情境，由中度到激烈的体能活动，能加速幼儿体内的新陈代谢。

　　由综上所知，幼儿体能不单只是一个活动或是游戏之外，藉由幼儿体能活动可以使幼儿获得身体及动作的发展，在团体或是个人活动中，学习与群体的生活，遵守应有的纪律，让幼儿获得全人的发展，达到教育的目的。

　　幼儿体能的内涵，幼儿早期的运动经验是一切学习的基础。运动对幼儿而言，是学习基础动作的最佳途径，藉由运动来增进其运动能力和身体能力。幼儿体能除了在技能上的学习之外，幼儿透过幼儿体能活动获得认知及情意的学习，会使其活动更具意义。在认知方面，是指知觉运动的学习及认知概念的学习。幼儿从体能游戏生活中成长，并且获得生活经验的累积，以增长其智慧。在情意方面，让幼儿透过肢体发挥其创意，进而表达自我，同时也能增进情绪的成熟及社会性的发展。幼儿体能着注重的是幼儿的学习过程，并非其学习成果，引发幼儿内在的学习动机，使幼儿主动积极的参与活动。

　　因此，幼儿体能除了重视技能的学习之外，也希望能透过认知及情意，促进幼儿在各方面的成长，例如：在认知方面，幼儿可就由活动认识空间、认识自己的身体等，在情意方面，可以表达自我情感、学习同侪人际间的关系以及主动参与活动，挑战自我并获得成就感。幼儿体能主要着重幼儿的学习过程，以游戏活动代替训练，以启发代替灌输等，让幼儿透过体能活动，增进身体的活动量及基本的运动能力，并能满足幼儿的成就感，享受其运动的乐趣。

　　参、幼儿体能教师之定义

　　幼儿体能之教师，是指以幼儿为教导对象，带领幼儿进行有关体能、游戏或运动等相关活动的学习内容之指导者，称之为幼儿体能教师。在李淑惠(2002)研究中指出，幼儿体能教师为幼儿园所中，专门指导幼儿体能(运动游戏)相关课程的教师。林志纬(2004)研究中，对幼儿体能教师之定义为幼儿教育教学中，教授课程为体能游戏、动作技能之相关课程之教师。

　　幼儿体能教师应了解运动的基本概念与实施活动及发展活动的相关概念、学习评估每位儿童运动能力的层次，以及培养巧妙的观察能力，才能为儿童设计出质量优良的运动经验(Graham Holt, Hale & Parker, 1987)。幼儿体能教师必须符合幼儿园、家长及体育专业的期待，幼儿体能教师除了式课程的实施者与执行者、教材的传递者和宣传者之外，也是整个课程纲要与内涵的规画者、发展者、设计者、选择者、实施者及评鉴者(沈连魁，2007)。因此，可以了解幼儿体能教师在实施幼儿体能活动时，必须肩负所有的责任。

　　幼儿体能教师师资的相关研究指出，台北县市的幼儿体能教师以28-32岁的居多，以幼儿相关科系毕业者居多，南部区域的幼儿体能教师大多以体育相关科系毕业者居多。台北县市大多外聘幼儿园教师兼任，任教年资为4-6年为居多，南部区域大多以园内教师兼任为居多。台北县市的幼儿体能教师有七成左右之教师会定期参与与幼儿体能相关的研习会，但取得幼儿运动游戏指导员证照者只占两成(汪旺益，2003；李昆璋，2003；张财铭，2004) 。

　　由此可知，幼儿体能教师不论是在北部地区或是南部地区，他们在幼儿园所中，大都属于兼任的性质，少有专门在幼儿园所中，担任专门幼儿体能的教师。南部与北部所聘任的幼儿体能教师资格皆有很大的差异，北部幼儿园所所聘任的幼儿体能教师大都是与幼保相关科系毕业之学生所担任，南部幼儿园所所聘任的幼儿体能教师大都是与体育相关科系毕业的学生所担任。在北部幼儿园教师教导幼儿体能的人数相当多，而且对于参与与幼儿体能相关研习课程也很踊跃，但对于取得幼儿游戏指导员证照者却占少数。

　　肆、幼儿体能教师教学专业之分析

　　「专业」一词，是指专业知识、技能与态度三个要素。专业知识是指学术性的原理原则、心理动力的要素、人际关系及道德价值等四方面；专业技能是指包括完成心理动力的程序与社教技巧；专业态度是指包含专业认知、情感及表现三个部分(Jarvis，1983)。

　　在相关文献研究中，Benveniste(1987)认为专业的特征是具有学科知识为基础的技术、持续的进修与训练、控制与选择专业成员、有工作伦理规范、具有服务热诚及有专业组织。李俊湖(1993)认为专业是指具有专门的学识能力、独立执行职务，且具有服务、奉献及热忱的行为。蔡碧莲(1993)将专业主要分为专业知识与专业能力、专业精神与专业态度、专业组织与专业规范等三个层面。李淑惠 (2002)在引述中指出专业的特征是具有专门的知识与技能、利他性的公众服务、直业者个人与专业团体的专业自主、长期专业教育与继续在职进修、专业组织与伦理规范等(陈伯璋，1995)。李珀(1996)认为教育专业应包含专业知能、专业自主、专业自律及专业成长等四大内涵。周重儒(1997)认为专业应该具有专门的学识能力、服务奉献的精神、高度自主权及职业伦理道德规范。饶见维(2003)认为教师专业内涵是指一个教师必须具备的各种内在知能条件，包括知识、能力、态度。

　　综合以上，针对专业的探讨，可以得知，专业指的是专业的知识、技能及态度等三方面外，其中对于团体还应具有服务奉献的精神，以及职业道德伦理的规范，对于个人应接受长期的专业教育与在职进修。

　　在教师专业能力的相关文献探讨中，余鉴(1993)认为教师专业能力应由教学工作的角度进行探讨，他指出教师在进行教学工作时，即能表现出教师的专业知识、技能及态度。美国田纳西州教育部(Tennessee State Department of Education，1994)认为教学要有效，须有计划、教学策略、评量方式、教室管理、教学领导以及有效的沟通能力(李淑惠，2002)。

　　在探讨教师的专业能力相关文献中，研究者发现，教师的专业能力会透过教师的教育行动与活动是而表现出来。也就是说，在探讨教师的专业能力下，教师的教学也是值得去注意并探讨的。因此，研究者将分别针对体育教师及幼教师在教学专业进行分析探讨。

　　一、体育教师教学专业分析

　　教师在教学时，是扮演一个引导学习的角色，而体能教师就如同体育专家般，引导幼儿学习正确的动作技能。

　　以体育教师之专业内涵，王谊邦(1997)认为体育教师素养，分为三个层面：(一)知识层面：指的是普通知识、教育专业知识与体育专门知识。(二)技能层面：指的是教学技能、行政管理、班级经营辅导与运动技能。(三)专业态度层面：指的是自我训练、服务精神与健康的身心。而叶宪清(2000)认为理想的体育教师必须具备以下四种专业条件：(一)知识条件，包含通识知识、体育专门知识与教育知识。(二)技术条件，包含教学技术、辅导技术与运动技术。(三)道德条件，包含守法、合作、友善与负责。(四)专业精神条件，包含敬业精神、乐群精神与勤业精神。

　　以教学专业的观点，Ballinger(1993)认为一位有效能的体育教师，在教学中必须花费近三分之一的时间再进行班级的经营管理及教学活动的转换，有三分之一的时间花费在指导学生学习，另外剩余的三分之一的时间则是在监督学生学习的状况。Siedentop(1991)认为优秀的体育教师应常常检视自己的教学能力、课室管理的技巧及性格的修养。体育教师在教学上必须掌握学习的气氛、学习者的学习动机、真对幼儿的个别差异设计活动内容，不需依照课本进行教学，保有弹性的空间，教师应依据练习的基本原理，进行适当的练习与指导，学习过程须有肢体动作的学习与相关活动的创造，给予学习者成功的经验，对于学习者的反应，教师必须要有敏锐的观察能力(沈连魁，2007)。

　　由以上论述可以得知，体育教师在专业教学中，教师应具备有关于体育的相关知识与技能，并且在教学活动的设计上，应依据学习者的个别差异进行教学活动与设计，教师不需依照课本等进行教学，使教学保有了弹性的空间。

　　体育教师的工作大都以学习者在肢体上的引导为主，因此，体能教师在教学前必须依据学生的个别差异，设计不同的教学活动；在教学期间，教师应以乐趣化的方式实施教学，利用多元的教学示范，让学习者模仿。同时，提供各种类习的学习活动让学生做选择，并使用充足的器材设备，以达到教学的目标。教师在教学时也必须给予学生练习的机会以及给予回馈指导，适时的给予学生鼓励与赞美。体育教师必须具有敏锐的观察能力，随时注意学习者的学习反应，并营造良好的学习气氛。但是在进行教学活动时，体育教师必须在班级经营管理上，花费不少的时间。

　　二、幼儿教师教学专业分析

　　幼教师是幼儿接受学校教育的第一位教师，因此幼教师在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。贾美琳(1992)在研究中指出幼教师的角色是创造一个能帮助幼儿，发展其最高个人潜能的角色。因此，教师的专业内涵是非常重要，也是必须重视的。

　　幼教师在教学上具有较多的专业自主性，且在教学的掌控上也较有弹性(洪福财，2000)。幼教师在课程及组织结构的决定上享有自主权，为达专业的教学，需要教学的相关研究，才能在教学的决定上有正式的专业实施，并确保幼儿园教学能达到教育幼儿的目的(黄意舒，1993)。一位专业的幼儿教师，应具备六种，核心知识与能力，其中包括了解并能促进幼儿成长与发展的知识与能力；建立并维持促进幼儿健康与环境的能力；发展适性课程的能力；具有辅导的观念与技巧，能与幼儿建立正向的关系；重视个别差异；对于教师专业必须要有基本的了解；并使学生在学习上获得成就感(沈连魁，2007)。幼教师的专业内涵包括教师通用知能、专门学科知能、教育专业知能以及教师专业精神(许月梅，2004)。美国国家幼儿发展协会在认证幼教师的专业能力标准中，详细列出了六大能力本为目标，分别为设立并维护一个安全、卫生的学习环境、增进身体上与认知上的能力、鼓励在群性上及情感上的发展，并提供正向的指导纪律、与幼儿家庭之间能建立正向有效的关系、确保在课程计划上能有一个良好的管理及目标，符合幼儿的需要，以及维持专业水平(沈连魁，2007)。「国际儿童教育协会师教育委员会」指出，幼教师应具备以下七种能力，分别为博雅教育、幼教原理、儿童发展知能、学习与教学过程的特质、团体动力学、课程与教学法以及应有专业实习经验(洪福财，2000)。李明珠(1986)在幼儿园教师教学基本能力的研究结果中发现，幼教师的教学基本能力可分为教室管理能力、教学设计能力、教具制作及使用能力、教学实施能力、教学评量能力以及教学环境布置能力，而这其中又将细分为101项能力。

　　因此，藉由以上论点可以得知，幼教师在教学专业上，享有专业教学的自主权，教师应依据幼儿的需要安排适当的课程活动让幼儿学习，并重视培养幼儿的人格与习性能。教师并非只是单纯的传授学科知识与技能，成为一位教书匠，教师应依据教育专业的核心系统，来发展适性与专业的教学质量与教学活动。

　　幼教师所从事的工作繁杂，因此，身为一位幼教师必须具有统整的能力，才能提供一个良好的教学内容及学习环境，让幼儿获得完整的学习活动。身为一位具有专业的幼教师，必须接受各种知识的培养，例如：通用知能、专门学科知能、教育专业知能以及教师专业精神等，并将其所学的专业知识与技能表现于教学的现场。

　　幼教师在教学上都具有高度的教学专业，幼教师在教学前，会做教学的事前准备工作，例如：设计教学活动与规划以及教具制作；在教学中，必须进行教室管理、幼儿辅导、教室情境的布置以及教学实际的展现；在教学后，必须对自我的教学及幼儿的学习评量等做自我的反省与检讨，使幼教师在专业教学上，能让幼儿获得良好的教学质量。

　　伍、结论与省思

　　经由文献的探讨之后，研究者将针对幼儿体能教师教学之探讨做了以下几点建议：

　　一、 幼儿体能教师的师资培育：

　　在幼儿体能的师资培育中，一开始并非是针对体育教师，而是针对幼教师进行培育工作，不过，在师资培育制度的不齐全下，使得幼教师愿意去参与相关研习活动，却不愿意去考幼儿游戏指导员的证照。这样的现象表示出，证照的认定并未获得公信力，因此政府应该对于教育现场上所颁布的证照，给予具有一定的公信力，或是透过一些专业认定给予合格的幼儿体能教师执照，以让对幼儿体能有兴趣之教师获得更专业的培训。

　　二、幼教师在专业上的需求：

　　幼教师与体育教师的最大差异就是专业知识的获得及专业技能，幼教师较偏重于教保的工作，体育教师较偏重于学习动作的教学引导，因此，幼教师未来如果想从事幼儿体能之工作，必须在其进修有关于动作技能方面的专业知识。

　　三、未来研究之方向：

　　北部的幼儿体能教师大多是幼教师为居多，而南部却是体育教师从事幼儿体能工作为居多，因此，在未来的研究上，可针对南部与北部的幼儿园所聘请幼儿体能教师资格进行探讨。

　　参考文献

　　中文部分

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责任编辑：紫一