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[摘要]幼儿之间的语言交流对幼儿语言的习得、认知的发展以及人际交往能力的改善都具有非常重要的意义。目前幼儿园的语言交往教育尚不能满足幼儿的发展需要，主要表现为教师对幼儿交谈缺乏关注，对儿童的交流缺乏有效引导，没有为儿童提供充足的交流时间等。因此，幼儿教师应帮助幼儿树立语言交往的信心，以幼儿感兴趣的内容和形式激发幼儿语言表达的欲望，并为幼儿提供充足的交流时问，在教学活动中有意识地提高幼儿交流的技能，从而促进幼儿语言交流水平的提高。
[关键词]语言交流；语言交往；语言教育
儿童在入园时，虽然已经具备了一定的口头语言表达能力，但其语言交流能力受制于前期家庭环境下特殊的语言交流氛围，在诸多方面还有待发展。随着儿童入园开始集体生活，儿童交往行为增多，且交往需要日益扩大，此时对儿童进行语言交往能力的培养就不仅关系到儿童能否适应幼儿园集体生活，同时对儿童身心的全面发展也至关重要。本文拟在略述幼儿语言交流的价值的基础上，分析当前幼儿语言交流能力发展的现状及造成此现状的原因，提出改进幼儿语言交往教育的相关建议。
一、幼儿语言交流的价值
宏观上，语言是社会文化的一部分，一种语言往往代表着一种文化；微观上语言有结构之功能，即语言是理性的组织工具；中观上语言具有交流沟通功能，即语言是交流的工具。语言的社会文化功能和结构功能均必须通过交流沟通功能来实现。这是对语言交流在语言整体功能中特殊地位的确认。
对于儿童来说，语言交流是习得和发展语言的有效方式。英国语言学家韩礼德(Halliday。M.A.K)在解释语言习得时持“交流习得”的观点，认为语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想像、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。进一步讲，儿童语言交流过程能产生多方面的意义。首先，语言交流能产生信息的理解和被理解，在语言的习得中发展个体的语言理解能力。克拉申(Krashen)指出，交流中总有略高于听者现有语言技能水平的“可理解的语言输入”(comprehensive input)，这是促进个体语言理解能力发展的关键。斯万(swain)认为，交流中说者总是“输出可理解的语言”(comprehensible output)，以自检并与听者一起检验自己的语言及其含义。可以说，语言交流的过程是不同观点彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出的过程。其次，语言交流能够实现双方的沟通和理解，发展起彼此平等与信任的人际关系。语言交流需要参与者具有共同的有关语言表述的认识、态度、情感和能力，并且在语言表达时遵守共同的交谈规则。交流是一种对话，是一种平等、自由、公正的沟通，谈话者互相尊重彼此的人格、观点和观念，才能形成充分的友谊和信任。再次，语言交流能提高个体的人际交往能力。语言交流是交往的基本平台，语言交流技能是人际交往的基本技能。由此可见，教育者必须重视幼儿的语言交往教育，而发展幼儿语言交流能力的关键即是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
二、幼儿语言交流能力的发展现状及原因分析
在现实生活中，有不少幼儿的语言交流能力表现较差，如对老师提出的交流主题不感兴趣，不想讲也不想听，或者被动交流；不敢表达自己的想法，不善于主动与他人交谈，并用语言表达自己的想法与态度；只想讲不想听，没有掌握平等交流的规则；不善于根据不同情境运用恰当的词、句同对方交流和作出应答，解决问题等等。仔细分析造成这种状况的原因，我们认为主要是由于幼儿语言交往教育的缺失造成的，主要体现在如下方面：
(一)教师对幼儿的语言交流缺乏关注
在组织集体活动时，当前幼儿教师更多地是习惯于完成活动设计，并未充分关注孩子的交流需要。孩子发言时，老师的目光常常游离于孩子之外，不是提醒其他幼儿注意听，就是想着下一环节如何组织；教师在抛出问题后，不给孩子足够的时间思考，在交流时急于寻求“正确答案”，没有给有“非正确答案”的幼儿以表达机会。自由活动中，老师也很少介入幼儿的谈话。
(二)教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导
活动中很多教师的提问频繁、笼统、枯燥，激发不了幼儿交流的欲望。在幼儿操作中和操作后，老师常要求幼儿说说做了什么、是怎么做的、发现了什么；在欣赏完故事后，老师常要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。这种模式化的提问方式，不仅不利于激发儿童的语言交流兴趣，而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。另外，在课堂交流活动中，很多交流常常流于形式。如在儿童集中交流时，常常是老师问幼儿答，而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节，幼儿想说的欲望没能得到充分满足。长此以往，儿童对课堂交流逐渐失去兴趣，交流被儿童认为是在完成教师布置的任务，从而在根本上阻碍了语言交流教育功能的发挥。
(三)没有为儿童提供充足的交流时间
在幼儿园一日生活的过渡环节或者区域活动时间里，孩子是相对自由的，他们有着自主交流的欲望，这也是幼儿与同伴自主交流的最好时机。幼儿间的自由对话能帮助幼儿扩大交流对象，学会发起对话和延展对话的方法，养成良好的语言习惯。然而现实中，恰恰是在自由活动时间，老师总是要求孩子安静的活动或休息，一般不允许或者会相对限制孩子自由交谈。
三、改进幼儿语言交往教育的措施
(一)帮助幼儿树立语言交往的信心
树立幼儿语言交往的自信心对于激励幼儿主动地与他人交流至关重要。而要做到这一点，关键是要让儿童感觉到教师对自身的重视和期待，具体包括以下方法：首先，教师要在各种各样的环境里给幼儿提供说话的机会，并对他们的表现给予及时肯定。如，“我很喜欢听××小朋友每天早上和我说‘老师早!’你的声音像小铃铛一样好听。”其次，应认真倾听并有效地挖掘幼儿想说的话，这会使幼儿感觉到自己被重视，从而更加积极地表达。如，有些教师在与幼儿个别交谈时常蹲下来，用简单的表情和动作配合语言，对他们的话作出回应。此外，教师还应尽量通过多问一些为什么等话语，引导幼儿说出想说的话，充分表达自己的思想和意愿。第三，应以宽容的态度对待幼儿语言表述时的错误，给予儿童适当提示，引导幼儿明白原有表述和思路存在的问题，帮助幼儿从成功的语言交流过程中获得说话的信心。第四，教师要避免对儿童语言交流提出刻板的要求，如强调“说完整”“发音正确”等。幼儿的言语水平存在个体差异，教师要尊重幼儿的语言发展规律和差异，遵循“流畅先于正确的原则”，以接纳的态度容许幼儿的言语错误。
(二)以幼儿感兴趣的内容和有趣的形式激发幼儿表达的欲望
激发儿童主动表达和交流的兴趣是促进儿童言语能力发展的根本。为此，教师需要观察幼儿的日常活动，倾听他们的谈话，以此发现幼儿所关心的话题，寻找引发幼儿言语交流的契机，进而创设能够激发幼儿说话的活动和游戏情境。一般来说，幼儿比较感兴趣的话题包括：在家的生活和学习情况、正在做的游戏和玩的玩具、来园途中的新发现、身边发生的有意思的事情、喜欢看的动画片、喜欢玩的和喜欢吃的东西、自己的朋友和爸爸妈妈等等。因此，教师可以有目的地根据这些话题组织相应的主题谈话活动，以一些幼儿感兴趣的开放性题目为引导，在晨间或一日生活中的其他空闲时间组织幼儿集体交流和讨论。
另外，还可以以访谈的形式开展交谈活动。随着电视媒体的发展，很多儿童对电视访谈节目抱有相当的兴趣。因此，在中大班可以尝试以访谈的形式开展交流活动。比如，每次让一名或数名幼儿学当小记者，再由小记者邀请在场的小朋友作为被访者，其他幼儿作为观众参加讨论。以孩子的“自我”作为访谈内容的起点，话题可以由老师引出，再经过幼儿的自由发挥和延伸；也可以由孩子们自由发起，涉及幼儿生活的方方面面。
(三)为儿童提供充足的言语交流时间和机会
除去正式的集体教学活动时间外，教师还可以充分利用幼儿早晨入园、中午午睡前后、自由游戏、离园等时间段，有组织地为幼儿提供语言交流的机会。在这些时间段，可以是师生交谈，也可以是幼儿间的自由交谈；交谈可以是个别的，也可以是集体的。这种分散在正式教学时间外的言语交流活动，对幼儿来说更为自然和宝贵。儿童可以在轻松自由的氛围中畅所欲言，在使零散的时间段得到充分利用的同时，在平等、轻松的环境下自由发泄心中的各种感受，消除压抑、紧张、胆怯的心理，促进幼儿语言能力和社会交往能力的发展。如在幼儿午睡前，教师讲一些通俗易懂的睡前小故事；吃点心时，引导幼儿说出香喷喷的面包、圆圆的包子、五颜六色的八宝饭、甜甜的蛋糕等。
(四)在教学活动中提高交流的有效性
首先，要注重让幼儿在真实的、具体的情景中交流。幼儿的交流需要凭借具体直观的操作材料，因此老师应提供更多的机会让幼儿在真实的、具体的情景中自由交流。如，在看图讲述活动中，教师应给幼儿提供可操作的小图片，以利于开展小组交流。此外，对于幼儿的操作探索成果，集中交流时老师宜创造条件让幼儿面向这些成果进行交流，借助具体的物品唤起幼儿表达、交流的欲望，丰富其表达、交流的内容。其次，要创设有利于交流的环境。教师要明确交流的目的在于分享经验、沟通情感，把交流看作幼儿内在需要的一种互动，能根据情况灵活采用交流的形式，并积极提倡小组自由交流。因为小组交流人数少、空间距离短，便于幼儿相互交流；小组成员的自由组合，能让有共同关注点、兴趣点的幼儿围坐在一起交流，有利于每个幼儿畅谈自己的感受、体验和发现。第三，在教学活动中，教师应从幼儿的兴趣点和生活经验出发，精心地设计提问。提出的问题应该是幼儿感兴趣的、有一定生活经验，并能听得懂的，有利于引发幼儿讨论、交流，让幼儿在交流与争议中分享经验、启迪思维，这样幼儿才会愿意说，有话可说；在提出问题后应留给幼儿足够的思考与交流时间，并尽量保证每个幼儿都有机会参与交流，可采用集中交流与自由交流相结合的办法，既面向全体又关注个别，使每个幼儿都有思考、表达与交流的机会。
责任编辑：紫一
