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　　[摘要]本研究以宁夏南部山区218名农村儿童为被试，运用《儿童入学准备综合测评工具》(SRTB-CV)和《儿童家庭教育环境调查表》考查其学龄前阶段入学准备发展水平及家庭环境的作用，结果发现：(I)宁夏南部山区农村儿童的入学准备严重不足，且没有表现出随年龄发展的成熟效应和性别差异，回族儿童的入学准备水平显著低于汉族儿童；(2)家庭经济水平、父母受教育程度对被试的入学准备有重要影响；(3)宁夏南部山区农村当前的学前教育对当地儿童的入学准备状态没有显著贡献。

　　[关键词]农村儿童；入学准备；家庭环境

　　一、问题提出

　　“入学准备”(school Readiness)指对幼儿在进入学校时应该达到的发展水平的期望，或者是儿童能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展水平与状态。川所谓“入学”一般是指进入实施正规教育的学校。20世纪90年代以来，儿童“入学准备”受到国外研究者的极大关注。有关研究发现，大约16％～35％的适龄儿童尚未达到必要的准备状态。由于起点上的差距，这部分儿童相对而言更可能存在学校适应问题。

　　目前国内关于儿童“入学准备”的研究多处于探索阶段，幼儿教育工作者一直将之归入“幼小衔接”的研究之中，且多以教师反思等形式，从经验描述层面考查儿童的入学准备状态。不过，近几年来，一些教育学、心理学研究者以及社会工作者和教育管理者也开始对儿童入学前的准备状况进行更为科学的探索和研究，如盖笑松等人自2005年开始，从心理学与教育学相结合的角度，对我国东北地区儿童的“入学准备”状况进行了较为系统的研究，取得了许多有意义的研究成果。

　　随着研究的不断深入，国内外关于儿童“入学准备”的研究已经从关注个体的发展状况转向了对其影响因素及各因素间的交互作用的探究。其中，家庭社会经济地位被认为是影响儿童“入学准备”的重要因素之一。因此，对家庭社会经济地位较低的儿童的关注无疑会为提高我国贫困地区儿童“入学准备”水平，优化教育环境，平衡地区之间教育发展的不均衡提供重要的参考。宁夏回族自治区南部山区是回族人口比较集中的聚居区，该地区经济发展相对滞后，社会文化具有一定的特殊性，学前教育的发展水平也远远落后于城市幼儿教育发展水平，由此也导致了该地区农村儿童在入学后存在着不同程度的学习、生活不适应情况。该地区农村儿童的“入学准备”状况在一定程度上反映了我国少数民族贫困地区农村儿童“人学准备”的一般状况，本研究在借鉴前人研究的基础上，对宁夏南部山区农村儿童“入学准备”的状况及影响因素进行考查，旨在丰富入学准备领域研究内容的同时，为提高贫困地区农村儿童“入学准备”水平提供实证依据，为及时、恰当地引导儿童适应学校生活，缓解儿童的认知、情绪、人际适应等问题提供更有针对性的对策和建议。

　　二、研究方法

　　(一)研究对象

　　从宁夏回族自治区南部山区(以下简称宁南山区)4个县抽取农村学龄前儿童218人(男112人，女106人；回族91人，汉族127人)，年龄从5.04岁至7.89岁(M=6.26岁，SD=0.60)；从宁夏川区某县抽取农村学龄前儿童55人(男25人，女30人；回族24人，汉族31人)，年龄从5.43岁到6.85岁(M=6.04岁，SD=0.35)。取足岁0个月至11个月为年龄段划分标准。

　　(二)研究工具

　　《儿童入学准备综合测评工具》(SRTB-CV)由盖笑松等人于2007年制定，包括入学准备5个领域的指标：学习方式、认知发展与一般知识、言语发展、情绪与社会性、运动技能，共54个项目。该测量工具的Cronbach α系数为0.78，重测信度为0.87，各分量表的重测信度在0.57-0.80之间。

　　《儿童家庭教育环境调查表》包括儿童基本信息、家庭生活基本状况、家庭教育基本状况三方面内容，旨在了解儿童家庭经济状况及父母教育观念、教育支持等情况。

　　(三)研究程序

　　SRTB-CV测试采用个别施测，在不受干扰的房间对被试进行约30分钟的一对一测试，测试结束后给每个儿童赠送自动铅笔一支。儿童家庭环境调查采取人户访谈方式，对家长进行个别测试，由访谈者阅读题目和选项，根据被访家长的回答如实填写，访谈后赠送一条毛巾。

　　三、研究结果与分析

　　(一)宁南山区农村儿童入学准备状况

　　1宁南山区农村儿童入学准备状况的基本情况。

　　首先，对宁南山区农村儿童入学准备总分及各分测验进行初步统计，通过公式T=100 16Z将各测验的标准分数转化为T分数。通过与以往研究设定的各水平临界值比较发现，宁南山区68.8％的农村儿童处于入学准备不足或落后状况(总测验原始分数为30.5分及以下)，28.0％的儿童处于中等水平(总测验原始分数为31.0分～45.0分)，仅有3.2％的儿童处于良好及以上水平(总测验原始分数为45.5分及以上)。可见，宁南山区农村儿童的入学准备总体严重不足。

　　其次，进一步考查不同性别、年龄儿童入学准备得分的差异，结果显示宁南山区儿童人学准备的性别差异无统计学意义；除运动技能存在随年龄而增长的趋势(F(2，212)=23.45，P<0.001)外，其他四个领域均没有表现出随年龄发展的成熟效廊。

　　再次，对宁南山区农村入学准备存在问题的儿童(即入学准备测验得分未达到标准的儿童)的检出率进行了分析。SRTB-CV测验东北地区的常模以17％为检出率标准，分别制定出各测验的原始检出分数。本研究参照该检出分数与标准分析发现，在入学准备总分上，宁南山区入学准备问题儿童检出率为68.8％(150人)，学习方式上的检出率为54.1％(118人)，认知与一般知识上的检出率为30.7％(67人)，言语发展上的检出率为41.7％(91人)，情绪与社会性上的检出率为73.4％(160人)，运动技能测验上的检出率为31.7％(69人)。经比率差异检验发现，在入学准备测验总分及各维度上，宁南山区人学准备问题儿童的比率均显著高于东北地区的常模标准(P<0.05，P<0.01)。

　　2宁南山区与宁夏川区儿童、宁南山区汉族儿童与东北地区农村儿童入学准备状况的比较。

　　为探查宁夏山区与川区农村儿童在入学准备状态上是否有差距，从宁南山区218名儿童中选取60人，使之与川区55名儿童在性别、年龄和民族各变量上相匹配，以考查两者在入学准备上的异同。结果发现，除了动作技能外，山区儿童在人学准备的其他方面均显著低于川区儿童(P<0.01)。此外，通过对图1的分数分布分析可以发现，有50％的宁南山区儿童得分在470分以下，而这一分数段的川区儿童只有18.2％(z=4.74，P<0.01)；仅有11.7％的宁南山区儿童入学准备总分在560分以上，而这一分数段的川区儿童有23.6％(z=2.21，P<0.05)。该结果提示，宁南山区农村儿童的入学准备总分更多地集中在低分数区域，该地区儿童人学准备的平均水平明显落后。

　　选取宁南山区汉族农村儿童90人，使之与东北地区89名农村汉族儿童在性别、年龄上相匹配，对两者的入学准备得分进行比较后发现：宁南山区农村汉族儿童入学准备总分与东北地区农村儿童的差异无统计学意义，在学习方式、言语发展两个分测验上，宁南山区农村汉族儿童成绩甚至显著高于东北地区农村儿童。

　　3宁南山区回族儿童与汉族儿童的入学准备状态比较。

　　由前面分析得知，宁南山区儿童入学准备总体水平较之川区儿童显著偏低，而宁南山区汉族儿童入学准备成绩与东北地区农村儿童基本上没有差异，因此，很可能是回族农村儿童入学准备的较低水平使宁南山区农村儿童的入学准备整体严重不足。

　　通过对宁南山区农村回、汉儿童的入学准备成绩进行比较发现：除了在运动技能上没有差异外，在其他四个领域上回族儿童得分均显著低于汉族儿童(均P<0.01)；在入学准备问题儿童检出率上，除言语发展和运动技能外，存在入学准备问题的回族儿童检出率均显著高于汉族儿童。

　　可见，宁南山区农村儿童的入学准备水平偏低集中体现为其中回族儿童的入学准备严重不足。

　　(二)宁南山区农村儿童入学准备状态的环境影响因素

　　家庭是学前儿童成长的主要背景，以往研究发现，家庭环境(家庭社会经济地位、父母特征、家庭学习资源等)对儿童的入学准备有重要影响。此外，学校环境的准备也是影响儿童人学准备水平的重要因素之一。因此，本研究考查了家庭经济收入、父母受教育程度、学前班教育状况等可能影响儿童入学准备的因素，以探查学前期的环境状况对宁南山区农村儿童入学准备的影响。

　　1家庭经济收人对儿童入学准备的影响。

　　本研究有210个家庭报告了家庭年收入。将家庭年经济收入分为3个层次：低——5,000元及以下(102人，48.6％)、中——5000元～1万元(43人，20.5％)、高——1万元及以上(65人，31.0％)。家庭经济收入角度的单因素方差分析发现：除了情绪与社会性分测验外，家庭经济收入不同的儿童在入学准备总分及其他各领域中的差异均有统计学意义(见表5)，表现为收入越高家庭的儿童在学习方式、认知与一般知识、言语发展方面越好，但在运动技能上结果则相反，即中、低收入家庭儿童的成绩好于高收入家庭儿童。该结果提示，高收入家庭的家长可能更多地关注与儿童学习密切相关的领域，因而其子女的认知和社会性发展较好；而低收入家庭的家长给予儿童的关注较少，任其自由发展的养育方式给了儿童更多的活动空间，使其形成了相对较好的运动技能。

　　2父母受教育程度对儿童入学准备的影响。

　　将儿童父母受教育程度划分为三个等级：低——小学及以下，中——初中，高——高中及以上，分别考查父亲母亲受教育程度对儿童入学准备各维度及总分的影响。结果发现，儿童人学准备总分随母亲受教育程度的升高而增加；父亲的受教育程度对该成绩没有显著影响。事后检验发现，母亲受教育程度为小学及以下水平时，其子女的入学准备成绩显著低于母亲受教育水平为初中及以上的儿童(见表6)。各分测验的结果如图2所示，运动技能方面的变化趋势与其他领域相反，即父母文化程度低，儿童的运动技能表现更好。

　　3学前班教育对儿童入学准备的影响。

　　本研究还考查了宁南山区农村的学前班教育对儿童入学准备的影响，将接受三个月及以上学前班教育的儿童归为进过学前班组(65人)，其余为未进过学前班组(153人)。通过比较发现，两组儿童在入学准备总分及各维度上的差异均无统计学意义(见表7)，表明宁南山区的学前班教育没有给学前儿童提供良好的学前教育，使其做好入学准备。

　　四、讨论

　　(一)宁夏南部山区农村儿童入学准备严重不足

　　盖笑松等人发现，东北地区农村儿童的入学准备状况令人担忧。本研究发现，宁南山区农村儿童人学准备更是严重不足，既明显低于宁夏川区农村儿童，也明显低于东北地区农村儿童。尽管宁南山区汉族儿童和东北地区儿童相比差异不明显，甚至在入学准备的一些维度(如学习方式、言语发展)上还好于后者，但这只是两地汉族儿童间的比较，如果宁南山区加上占42％的回族儿童，其入学准备水平将远低于东北地区。检出率的比较也发现，宁南山区农村儿童的入学准备不足状况非常严重，各分测验的检出率高达30％-74％，远远高出东北地区的17％，其入学准备不足在学习方式、社会性和情绪性发展方面表现得尤为突出。相对于宁夏川区，宁南山区农村儿童的得分在低分区域的人数明显居多，正是这些处于低分数区域的相当比例(50％)的儿童导致了宁南山区儿童入学准备水平的整体偏低。此外，宁南山区儿童入学准备状态整体上未体现出随年龄发展的趋势，这意味着其入学准备状况不但整体水平较低，而且发展缓慢。可见，宁南山区农村儿童在学校生涯起点上就表现出技能准备方面的严重不足，分析原因，当地落后的经济状况是重要的影响因素之一。在本研究的入户访谈中我们发现，宁南山区农村儿童的学习条件非常简陋，大部分儿童在家中没有专门的学习空间，甚至没有图书文具。此外，经济落后直接影响了家长的教育观念，他们很少意识到学前教育对儿童的意义。

　　本研究还发现，回族儿童的入学准备水平除运动技能外其余方面均显著低于汉族儿童。人学准备状况上的种族和族群差距在过去的研究中已被发现，且这种差距早在儿童入学前班之前就已经存在，并贯穿于整个学校教育阶段。宁南山区回族儿童在入学准备上的相对落后，很大程度是由于回族儿童家庭经济状况较差、父母受教育程度较低所致。调查中发现，92.9％的回族儿童的母亲未接受过小学以上的教育，与汉族儿童母亲的这一比例(34.1％)相比，受教育程度明显偏低(x2=63.78，P<0.01)。这可能与回族传统的教育观念有关，传统上回族妇女主要从事家务劳动，回族家庭相对更重视男童教育。此外，由于政府计划生育政策的倾斜和回族的早婚习俗，回族家庭子女普遍较多，本研究中有48.3％的回族家庭有3个以上的子女，明显高于汉族家庭(29％)，家庭人口多在一定程度上加剧了回族家庭的贫困程度，致使父母对子女学前教育的投入相对更少。上述这些不利因素使回族儿童的社会技能和认知能力的发展受到严重制约，且很可能阻碍其未来的发展。

　　(二)家庭经济收入、父母受教育程度对儿童入学准备有显著影响

　　本研究考查家庭经济状况与儿童人学准备的关系时发现，收入不同的家庭儿童入学准备状况差距显著，进一步验证了已有研究的结果，即来自经济不利家庭的儿童与中等收入家庭的儿童相比，入学准备水平更低。家庭经济收入决定着一个家庭的物质生活水平，进而影响儿童成长过程中环境刺激的数量和质量，因此，收入相对较高的家庭有能力为儿童提供更为丰富的成长环境，使子女在学龄前阶段的认知、言语等各方面获得较好发展。

　　父母受教育程度作为家庭环境的另一个重要因素对儿童入学准备有显著影响，且母亲受教育程度的影响相对大于父亲，这一结果与已有研究基本一致。随着父母受教育程度的提高，家庭的文化环境会更加丰富，如可以提供更多的图书、从事更丰富的教育活动等，因此儿童的学习方式、一般知识等都会得到相应发展。调查还发现在大部分家庭中，母亲是儿童的主要抚养者，有61.8％的儿童在遇到问题时会和母亲沟通，和父亲沟通的仅有13.8％，这可能是造成母亲对孩子的影响较父亲更大的原因之一。此外，本研究中家庭经济收入与父亲和母亲受教育程度呈正相关，均有统计学意义(均r>0.4)，可见父母受教育程度的提高和家庭经济收入的增长为改善儿童入学准备状况提供了双重保障，可以从多个层面为儿童发展创造有利条件。

　　(三)宁南山区学前教育对儿童入学准备的作用很小

　　本研究发现，对于宁南山区的儿童来说，接受过学前班教育与没有接受过学前班教育在人学准备上没有显著不同，说明宁南山区的学前班教育未能起到应有的补偿作用。结合对家长和当地教师的访谈以及对本研究所获得的数据的分析(接受和未接受学前班教育的儿童人数比约为2：5)，我们发现多数山区农村没有幼儿园，合格的幼儿教师更是稀缺，当地学龄前儿童的教育主要由少部分附设于小学的学前班来完成，且没有专职教师负责，学生处于“放任自流”的状态。贫穷与教育不利之间的关系已为许多研究所证实。宁南山区农村儿童就是典型的社会处境不利儿童，政府有关部门及教育工作者应增加对其学前教育的重视与投入，并在儿童入学后加强对入学准备不足儿童的补救和帮助，从而为其学校生涯的开始提供一个较为公平的起点。

责任编辑：紫一