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　　[摘要]学习品质是入学准备的重要内容。本研究以143名来自不同社会经济地位家庭的小学一年级新生为对象，通过观察其完成测试任务时的相关表现，比较其学习品质的发展状况，并考察学习品质与认知准备间的关系。结果显示，家庭社经地位对儿童的学习品质有明显的影响。高社会经济地位家庭的儿童在“主动性”“想像和创造能力”“好奇心”“专注程度”和“目标意识”方面的表现显著优于社会经济地位较低家庭的儿童；学习品质与儿童认知准备之间存在高相关。

　　[关键词]社会经济地位；入学准备；学习品质

　　一、问题提出

　　近年来，在入学准备研究中，“approach-to-learning”一词引起了研究者们的关注。“approach”一词可以译为“接近、走进、方法、途径、通路”，因此，“approach-to-learning”可以理解为学习者的一种学习途径或方法。因此，国内有学者将其直译为“学习方法”，但在汉语中，“学习方法”强调的是为取得一定的学习效果所采用的手段、策略，显然难以准确表达“approach-to-learning”一词所包含的内容。按照美国华盛顿州早期儿童学习与发展基准(Washington State Early Learning and Development Benchmarks)的解释，它指的是“能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等；不是指儿童所要获得的某些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得这些技能”。卡根(Kagan)认为，“approach-to-learning”主要表现为主动性、目标意识、专注程度、独立性、想像和创造能力、抗挫折能力、坚持性和好奇心等。在本研究中，我们通过查阅和分析相关文献，决定将“approach-to-learning”一词译为“学习品质”，指儿童具有的那些用于支持其取得学习成功的因素。

　　学习品质是儿童入学准备的重要内容。不少研究者发现，对儿童来说，“学习”不仅是指他们对知识经验的掌握，还包括其智力与能力的发展，更重要的是学习兴趣的形成、良好学习习惯的培养、学习方法与策略的掌握，这是儿童学习能力发展与提高的实质。学习品质对儿童在学校能否取得成功尤其重要，因为，“获得单纯的知识和技能是不够的，拥有某种才能并不意味着这种才能能够发挥作用，儿童必须能够整合这些技能和知识，如果没有孩子的主动性作支撑，这些技能对儿童的发展都是徒劳的”。麦克德默特(McDermott)及其团队的研究证明，学习品质对学业成就的预测功能超过智力条件，而且学习品质的培养在入学前阶段最为有效。因此，早在2000年，加强儿童学习品质的培养已经成为美国政府早期教育中的优先发展项目。我国学者的研究也早已发现，小学生的“非智力因素”较之智力因素对学业成绩的预测力度更大，而学业性非智力因素较非学业性智力因素更能准确预测其学业成绩。

　　另一方面，已有研究表明，家庭社会经济地位(socioeconomic status，简称SES)对家长的教养方式有很大的影响，而家长的教养方式又对儿童的“主动性”“想像和创造能力”“好奇心”等有显著的影响。因此，我们推测：不同社会经济地位家庭的儿童在学习品质方面会有很大差异。本研究的任务便是对这一推测进行验证，同时进一步揭示6岁儿童在学习品质发展方面的一般状况，以及学习品质与认知发展之间的关系。

　　二、研究方法

　　(一)研究对象

　　采用目的性分层随机取样的方式，在北京市6所生源不同的小学抽取150名一年级新生。最终，抽取有效被试143名，其中男生85名，女生58名。研究对象年龄在5.8～8.2间，平均年龄6.63岁，标准差0.43。

　　(二)研究工具

　　根据已有研究对学习品质的描述，参照埃里克森学院的“多彩光谱”计划，研究者自编了《儿童学习品质观察评定表》，包括儿童在活动中表现出来的主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想像与创造性、专注程度、好奇心、独立性8项内容，每项内容均有具体的观察指标，并采用5级计分方式。以“主动性”和“目标意识”两项评估指标为例。

　　经检验，该工具具有良好的专家效度，评分者一致性信度也达到了0.92以上。

　　家庭社会经济地位评估、语言和数学测验工具采用的是本课题组编制的《家庭社会经济地位问卷》《入学数学准备评估工具》和《入学语言准备评估工具》。样本儿童的家庭社会经济地位(SES)信息通过家长问卷方式获得，经过分析，143名被试儿童家庭的社会经济地位分布为：高层37个，中层59个，低层47个。

　　(三)施测程序

　　本研究采用情境观察的方式，分别对儿童完成数学和语言准备测查任务时的表现进行观测评估，以了解其学习品质的发展状况。

　　测试在儿童入学后的3周内完成，采用个别施测的方式进行。具体测试过程为：每名儿童独立完成测试任务的同时，两名评分者运用《儿童学习品质观察评定表》对其在完成任务过程中的表现进行评分。测试活动大约持续50分钟。

　　对所有的数据采用SPSS11.5软件进行统计分析。

　　三、研究结果与分析

　　(一)入学初期儿童学习品质的一般状况

　　本研究中，儿童的学习品质总分为儿童在数学和语言两个测验中所得评估分的平均分。由于观测评估采用的是5级计分，最高为5分，最低1分，从均值来看，儿童在各项学习品质上的得分都超过了中间值3，而在目标意识、专注性、独立性和坚持性方面，甚至达到了较高水平(分值在4.2以上)。这表明，在时间相对较短(约50分钟)、任务明确且较为有趣的施测情况下，儿童的学习品质均在中等水平以上。此外，除了想像与创造、好奇心两项外，儿童间的个体差异较大(标准差大于1)，其他各项个体间差异相对较小。

　　(二)不同SES家庭儿童学习品质表现的总体差异

　　按照家庭社会经济地位(SES)状况将儿童分为三组，各组儿童各项学习品质的平均得分如图1所示。从中可以看出，高SES家庭儿童学习品质表现得分基本处于高水平，中SES家庭儿童次之，低SES家庭儿童基本处于最低水平。

　　方差分析的结果表明，在想像与创造、主动性、目标意识和专注性4项上，不同SES家庭背景的三组儿童之间存在着显著差异；而在好奇心、独立性、坚持性和抗挫折能力4项上的差异未达到显著水平。

　　(三)不同SES家庭儿童学习品质差异的具体表现

　　对不同SES家庭儿童学习品质具体项目的两两差异检验发现，在好奇心、独立性、坚持性三方面的表现上，三组之间均无显著性差异，其他几方面的情况如下：

　　1主动性。

　　高SES家庭儿童的主动性表现显著优于其他两类SES家庭的儿童，高SES家庭组与中、低SES家庭组的差异达到显著水平(P<0.05，P<0.001)，而中低SES家庭儿童之间的差异不显著。

　　2目标意识。

　　在目标意识方面，高SES家庭儿童的得分显著高于中低层儿童，并且差异显著(P<0.05，P<0.001)，中低SES家庭儿童之间的差异不显著。

　　3专注程度。

　　低SES家庭儿童在专注程度方面的得分显著低于高、中SES家庭的儿童(P<0.05)，中高两组间差异不显著。

　　4想像与创造。

　　在想像与创造方面，高SES家庭的儿童得分显著高于中低组儿童，其中高与低、高与中SES家庭两组儿童得分差异显著(P<0.001，P<0.05)，而中低两组间不存在显著差异。

　　5抗挫折能力。

　　在本研究中，高SES家庭儿童抗挫折能力的表现显著优于低SES家庭的儿童，而在高、中SES家庭之间和中、低SES家庭之间，儿童的表现没有显著性差异。

　　(四)学习品质与入学认知准备的关系

　　本研究还考察了儿童的学习品质表现与其入学认知准备(数学和语言准备)之间的关系。相关分析显示，学习品质与儿童入学认知准备之间存在明显的正相关。

　　首先，儿童学习品质的各方面都与儿童语言准备的总成绩有显著的正相关(P<0.01)，其中好奇心和独立性与语言准备呈弱相关(相关系数小于4)，其他各项均为中等程度的相关(相关系数在4到7之间)。

　　其次，除独立性外，儿童学习品质表现的各方面与数学准备总成绩也存在显著正相关(P<0.05)，其中，想像与创造、目标意识分别与数学准备成绩达到了中等程度的相关(相关系数在4到7之间)。

　　四、讨论

　　(一)儿童学习品质表现得分总体较高的原因

　　本研究发现，在所考察的各项学习品质上，儿童平均水平均达到了中等以上。在目标意识、专注程度、独立性和坚持性上甚至得到了平均4分以上的高分，这与以往有关研究的结论不太一致。造成这种情况可能主要是评估方式和评估任务的差异所致。在朱慕菊等人的研究中，评估学习适应所需要的非智力因素采取的是问卷调查的形式，同时配合独立的实际测试。而本研究采用的是情境观察方式，观察评估的仅仅是儿童在完成本研究的人学数学准备和语言准备测试任务时的表现水平，因此，受情境因素的影响有较大的局限性，难以反映儿童一贯的学习品质发展状况。但从另一个角度看，这种测验的结果也告诉我们，如果活动任务明确、有趣、有新异性、能够挑战儿童的智慧和能力，也能促使他们运用已有经验去解决问题，并使儿童表现出更为良好的学习品质。可见，儿童的学习品质表现如何，与活动内容、任务、材料等情境因素有着非常密切的联系。这也验证了维果斯基关于“游戏创造了儿童的最近发展区”“在游戏中，儿童的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现”的观点。由此可见，一种良好的教学情境应该能够像游戏那样为儿童创造最近发展区，使他们的表现(包括学习品质的表现)“高于其日常的行为表现”。

　　(二)不同领域学习任务对学习品质的影响

　　本研究发现儿童在数学和语言测验中的学习品质表现出一定的差异。t检验发现，在数学和语言两个不同领域的测验中，儿童所表现出来的学习品质不完全一致，多数项目(如目标意识、专注程度、独立性、坚持性和抗挫折能力等5项)甚至呈现出显著差异；仅在想像与创造、主动性上差异不显著(见表10)。儿童在数学准备测验中的表现似乎普遍优于他们在语言测验中的表现。这也从另一个角度说明学习品质表现具有一定的情境性，会随着任务、材料、完成单项任务所需要的时间等方面情况的变化而有所不同。

　　(三)家庭社会经济地位对儿童学习品质的影响

　　本研究证明了不同社会经济地位家庭的儿童在“主动性”“想像与创造”“目标意识”“专注程度”“抗挫折能力”等方面存在显著差异。家庭社会经济地位高的儿童在这些方面的得分显著高于家庭社会经济地位低的儿童。这一定程度上再一次证实了国内外有关研究的结论：家庭社会经济地位对儿童各方面的发展有着巨大影响。

　　尽管专门针对学习品质与家庭社会经济地位关系的研究目前尚不多见，但相关研究已经反映m后者对前者及其主要构成成分的影响。当然，这种影响不是直接的，往往是以父母教养子女的方式为中介进行的。例如，马克比(Maccoby，E.)根据大量研究把父母的社会经济地位对儿童的影响作了如下概括：1低SES家庭的父母更强调服从、尊重权威，而高SES家庭的父母更注重独立、创造和抱负；2低SES家庭的父母更倾向于严厉和专制型，高SES家庭的父母更多是允许和权威型；3高SES家庭的父母与儿童交谈说理更多；4高SES家庭的父母向孩子表示更多的温情。本研究所揭示的高SES家庭儿童在“主动性”“想像与创造”“目标意识”等学习品质方面表现出来的明显优势，显然与其父母注重独立、创造和抱负，采用更加民主与温情的方式与之互动分不开。

　　(四)做好入学准备是一项综合性的任务，其中学习品质的培养不容忽视

　　结合以往的研究，本研究的研究结果进一步表明儿童入学前的学习品质与儿童的学习成绩有很高程度的相关，并且会深入影响儿童的学习适应以及入学后的发展。本研究还表明入学前的学习品质准备差异可能与儿童家庭社会经济地位的差异高度相关。

　　大量研究表明，学习品质与儿童的学业成就有很高的相关。强烈的好奇心和较高的创造能力是取得良好学习成绩的基础；目标意识的差异会直接造成学习成绩的差异；培养儿童的注意力能够有效提高其学习成绩。本研究也进一步证明，学习品质的各方面表现几乎都与入学认知准备呈现较高的相关，证实了麦克德默特等研究者关于“学习品质在入学准备发展中会起到整体的统领作用”的看法。不少研究者还强调，对学习品质的监测能有效地预防儿童的学业失败和入学后出现心理问题，因此，学习品质的早期干预是一种降低儿童发展风险的明智之举。

　　然而，正如卡根所揭示的那样，现实中在儿童入学准备的所有领域，可能是最重要的“学习品质”却很少被人们所关注和研究。在教育实践中人们也发现，在社会整体对学习品质的早期培养认识不足的情况下，社会经济地位较低的家庭往往更重视学业知识(如基本读写算)的学习，同时更忽视学习品质的培养。因此，帮助儿童做好人学准备不应仅仅是家庭的责任，在社会分层现象日益严重的今天，社会处境不利家庭儿童的入学准备问题更应该受到全社会的关注。

责任编辑：紫一