内容摘要：

关键词：

作者简介：

　　[摘要]本研究利用区慕洁教授设计和编制的儿童能力发展测试问卷，分析了当前贫困农村儿童能力发展的现状及其影响因素。结果表明，贫困农村儿童的能力发展很不乐观，远远落后于城市同年龄段儿童的发展水平，能力发展不足的情况非常普遍，具体体现在认知能力、社会交往能力、自理能力、语言能力和精细运动能力等方面。贫困农村地区儿童能力发展水平和接受正规学前教育存在显著的相关关系。为了促进农村儿童的能力发展，今后需要加大农村学前教育投入，改善农村学前教育服务质量，鼓励儿童家长将孩子送到正规学前教育机构接受学前教育，从而在起点上缩小城乡教育差距，促进农村儿童全面发展。

　　[关键词]农村教育；学前教育；农村学前教育

　　一、问题提出

　　无论采用什么标准来衡量，我国的城乡教育都存在巨大差距。最近的一项研究表明，我国贫困农村地区只有不到10％的学生能一直上完小学、中学，最后到大学就读，远少于城市地区的近50％。另一些研究则指出这种城乡差距其实在大学教育之前就已经存在，在大城市有超过80％的学生会接受高中教育，但在贫困农村地区，这一比例不到30％，而且可能还需要进一步追溯到9年义务教育阶段。另外，有些研究指出在义务教育阶段，城乡教育资源配置就存在严重的不均衡。上世纪90年代和本世纪初，城市学生义务教育阶段的生均教育经费是农村学生的两倍左右；城市地区的生均教育基础设施投资则是农村地区的4倍以上。如此巨大的差异必然会导致城乡学生的学习生活环境存在巨大差距，这种差距会影响到学生的学业表现。有研究者在对比了城乡学生在小学阶段的标准化测试得分后，指出农村学生与城市学生的差距在小学阶段就已经显著存在。不过，考虑到儿童的发展是一个累积的过程，探究城乡教育差距的源头还需要做进一步追溯。换句话说，对于农村学生较差的学业表现至少需要追溯到学前教育阶段。国际上很多研究都认为在正式学校教育开始前就要有计划地开展儿童教育。许多研究也表明，儿童在进入正式学校教育前的学前教育准备状况是他们今后学业表现好与差的一个重要影响因素。

　　尽管儿童早期教育对儿童的发展有着至关重要的影响，国内对儿童学前教育阶段能力发展方面的研究却非常罕见，更别说对贫困农村儿童能力发展状况进行系统调查与分析了。笔者所见的一些研究也主要关注的是中国农村和城市学前教育的现状及其差异，关于我国农村儿童能力发展情况的实证研究非常罕见。鉴于上述情况，本研究将主要关注农村儿童，特别是贫困地区农村儿童的能力发展情况及其可能的影响因素，同时希望通过本研究的开展，增进相关各方对中国农村儿童能力发展情况的了解，促进农村，特别是贫困农村地区学前教育的普及和提高。

　　二、研究方法

　　结合诺基亚中国投资有限公司、中国青少年社会教育基金会和国际计划实施的“手牵手之儿童早教计划”项目，中科院农业政策研究中心于2008年在陕西、甘肃和河南3省的6个国家级贫困县对贫困农村儿童能力发展及其学前教育基本情况进行了全面的调查。本文使用的数据是这次调查收集数据中的一个主要模块，即农村儿童能力发展测试模块。在这次活动中，40多个调查员组成的调查队分6组到6个样本县分别进行调查。其中一半以上的调查员主要负责对儿童的能力发展情况进行测试，为此田间调查队花了近3周的时间完成了对509名儿童的能力测试，其中由于4名儿童在测试过程中未能很好地配合，故有效样本数为505名。

　　为了确保数据的代表性，在调查时我们通过随机抽样的办法选择被试儿童，测试的对象选定为贫困农村4～5岁的儿童，因为这一阶段的儿童已经可以在家长的帮助下同调查员进行交流。我们首先在3个省中分别随机抽取2个国家级贫困县作为样本县，然后在样本县中随机抽取样本乡镇。在每一个样本乡镇，随机选出12名4-5岁的儿童接受测试，共选出509名儿童进行测试，最后确定有效被试505名，其具体情况见表1。在实际操作时，首先是对儿童家长进行调查，以了解儿童家庭的一些基本情况，如家庭成员个数、年龄、教育水平、就业情况以及儿童是否接受正规学前教育等信息。在这一过程中，调查员要不时和被测儿童进行沟通，为随后进行的测试做热身准备。测试全程需要家长陪同。

　　为了评估样本儿童的能力发展情况，我们使用的测试问卷是著名早教专家区慕洁教授设计和制定的儿童能力发展测试问卷。该问卷包含6个模块，分别是儿童的认知能力、语言发展、社会交流、自理能力、精细运动和大运动能力。在实际田间调查时，我们的调查员平均需要花费大约45到60分钟，才能让一个儿童完成能力发展相关测试。

　　虽然区慕洁教授在设计和制定这套儿童能力发展测试问卷时测试了大量的儿童，但测试对象主要是城市儿童，同时据笔者所知，目前尚无研究大规模地对农村儿童的能力发展情况进行此类测试，因此，为了使测试有很好的可比性，我们在对农村儿童进行测试时，结合农村的实际情况做了相应调整。这种调整以不改变问题／项目的难度和评分标准为原则。

　　根据万婴跟踪及其他相关分析的研究成果，区慕洁教授提炼出不同年龄段儿童能力发展测试的一些重要指标和参数。首先对于不同年龄段的儿童来说，测试得分小于70分表明能力发展存在滞后，也就是说任何年龄段的被测儿童，如果使用相应年龄段的测试问卷，其得分小于70分的话，说明该儿童能力发展相对于该年龄段儿童应该达到的发展水平来说存在相对滞后。其次，根据区慕洁教授的建议，得分在90-110分之间为正常得分，也就是说任何年龄段的儿童，如果使用相应年龄段的测试问卷，得到的测试分数介于90-110分之间，那么这个儿童的能力发展就处于正常范围。如果测试得分大于120分，那么可以说该儿童的能力发展非常好。使用区慕洁教授的能力发展测试问卷，对大量城市儿童进行测试的结果表明，大部分城市儿童的能力发展测试得分处于正常范围，测试得分的均值在100分左右。本研究将参照这些指标对结果进行分析。

　　三、研究结果与分析

　　(一)城乡学前儿童能力发展存在巨大差异

　　调查数据显示，城乡儿童的能力发展在学前教育阶段就存在巨大差异。这一发现进一步验证了我们之前的假设，即城乡教育的差异事实上在很大程度上可以追溯到学前教育阶段。和城市同龄儿童相比，农村儿童确实远远地输在了起跑线上。在本调查中，被调查儿童的能力发展测试得分的均值仅为64分，远远小于同年龄段城市儿童的测试得分均值(100分)，且从测试得分的分布情况可以看出，这种差距体现在诸多方面。城市儿童中有大约一半儿童的能力发展测试得分大于100分，而样本农村儿童中只有6％测试得分超过100分。这也进一步说明，绝大多数农村儿童已经输在起跑线上，为了赶卜城市儿童的正常发展水平，这些儿童今后需要付出非常大的努力。

　　(二)贫困农村学前儿童发展存在绝对意义上的滞后

　　分析贫困农村儿童能力发展测试的总得分，我们发现贫困农村儿童不仅相对于城市儿童能力发展较差，而且存在绝对意义上的发展滞后。参考区慕洁教授提出的儿童发展滞后标准，对于不同年龄段的儿童来说，如果使用相应年龄段的测试问卷得到的测试得分小于70分的话，说明该儿童能力发展相对于该年龄段儿童应该达到的发展水平来说存在相对滞后。如图1所示，本研究中贫困农村儿童的发展滞后比例高达57％，远远地高于城市儿童中发展滞后儿童的比例(不到3％)。此外，区慕洁教授指出儿童测试得分达到120分可以看作是能力发展优秀的标志，在本研究中，仅有1％的农村儿童测试得分超过了120分，远小于城市儿童近10％的比例。

　　此外，前已述及，区慕洁教授开发的儿童能力发展测试包括儿童的认知能力、语言发展、社会交流、自理能力、精细运动和大运动能力等6大维度。对于每一个测试维度，区慕洁教授还提出了两个参数，一个参数表征儿童的能力发展是否属于正常，另一个参数表征儿童的能力发展是否优秀。根据我们的调查和测试数据，在儿童能力发展的6个维度上，贫困农村儿童的发展都存在不同程度的落后现象，并且接受测试的4～4.5岁和4.5～5岁两个年龄段儿童的情况基本类似，即都有较大比例的儿童存在落后的现象。对于4-4.5岁被试儿童而言，认知能力、社会交往能力和精细运动能力发展相对滞后，测试平均得分均小于该维度表征能力发展滞后的临界值。对于4.5～5岁被试儿童来说，语言能力、社会交往能力和自理能力发展相对滞后，测试平均得分均小于该维度表征能力发展滞后的临界值。惟一的例外是农村儿童的大运动能力，两个年龄段儿童的发展都比较好，达到了正常发展水平。综上所述，我们认为我国贫困农村地区儿童的发展面临着艰巨的挑战，国家和政府应采取措施全面提升贫困农村儿童的能力发展水平。

　　(三)贫困农村学前儿童能力发展情况未随年龄增加有所好转

　　当我们对比贫困农村4～4.5岁儿童和4.5-5岁儿童的发展情况时，发现随着贫困农村儿童年龄的增加，贫困农村儿童的能力发展情况没有任何好转，甚至有所恶化。可见，贫困农村儿童的能力没有得到很好的开发，能力发展滞后情况长期存在，并且有累积和加剧的趋势，从而使得测试得分随着年龄的增加反而有所下降。具体来说，被调查的4-4.5岁儿童的能力发展测试平均得分为66分，而4.5～5岁儿童的能力发展测试平均得分仅为62分。均值比较检验显示，4～4.5岁儿童与4.5～5岁儿童的能力发展测试平均得分之间在95％的水平上差异显著(见图2和图3)。

　　(四)是否接受正规学前教育对贫困农村儿童能力发展和入学适应具有显著影响

　　对于样本中4～4.5岁的儿童，测试结果表明接受正规学前教育的儿童的能力发展测试得分平均为71分，稍稍高于代表发展滞后的临界值70分。相比之下，4～4.5岁的儿童中未接受正规学前教育的儿童的能力发展测试平均得分仅为58分。4.5～5岁样本儿童的能力发展测试得分也反映了基本相同的现象，即接受正规学前教育的儿童的能力发展测试平均得分为65分，显著高于未接受正规学前教育儿童的测试平均得分(51分)。

　　此外，在没有接受正规学前教育的所有被调查儿童中，有64％的4～4.5岁儿童以及83％的4.5～5岁儿童的发展能力测试得分未达到临界值70分，这一比例也远远大于那些接受正规学前教育的被试儿童。为了控制儿童自身和家庭因素对儿童能力发展测试得分的影响，本研究使用回归分析的办法来分析正规学前教育对儿童能力发展的可能影响。估计系数表明，接受正规学前教育的儿童的能力发展测试得分要比未接受正规学前教育的儿童大约高出12分左右。这些数据都表明接受正规学前教育的儿童的能力发展要好于未接受正规学前教育的儿童。尽管在本研究中，测试得分高的儿童很可能受到自身已有发展水平或家庭环境因素等方面的影响，但这一研究结果仍然值得引起所有教育工作者的重视，以便在今后的幼教工作中重点关注为贫困农村儿童提供高质量的学前教育服务，并加大宣传力度，鼓励家长送儿童接受正规学前教育。

　　(五)母亲的受教育程度对儿童能力发展水平有重要影响

　　根据国际上相关的研究文献，影响儿童能力发展的因素不仅包括是否接受正规学前教育，而且一些可观察到的个人和家庭特征对儿童的能力发展也有影响。为了控制其他可能的因素对贫困农村儿童能力发展测试得分的影响，我们在研究中控制了两类因素：一类是表征儿童特征的变量，如儿童的性别和年龄；另一类是儿童家庭特征变量，如儿童家庭的住房情况(以控制家庭资产的影响)、儿童父母亲的年龄和就业等因素。为了说明本分析结果的稳定性，回归分析采用了两种估计方案，一种不控制儿童父亲的特征，另一个估计方案则控制了儿童父亲的特征。

　　估计结果表明，母亲的受教育程度对于儿童的发展有重要的正面影响，母亲的受教育程度越高，儿童的能力发展越好(见表2)。父亲的受教育程度和儿童的能力发展没有显著的关系，可能源于当前我国农村劳动力就业的一个重要事实，即大部分儿童的父亲在外打工，儿童主要由母亲在家照看。

　　四、结论与建议

　　本研究结果显示，城乡教育之间存在巨大差距，而且这种差距早在学前教育阶段就已经存在。由此造成的是贫困农村儿童能力发展的明显不足，普遍远远落后于城市同年龄段儿童，难以适应下一阶段教育的需要。今后各级政府和教育部门要进一步加大对贫困农村儿童学前教育的重视，以确保贫困农村儿童能更好地为下一阶段的教育做好准备。

　　本研究结果还表明，贫困农村儿童能力发展不足的情况非常普遍，而且体现在儿童发展的多个方面，如认知能力、社会交往能力、自理能力、语言能力和精细运动能力等各个方面，可谓是全方位的发展不充分，而且更为可悲的是，随着儿童年龄的增加，贫困农村儿童的能力发展状况没有任何好转，甚至有所恶化，这将进一步阻碍贫困农村地区儿童未来的发展，并造成更为显著的教育起点上的不公平。

　　接受正规学前教育是提高贫困农村地区儿童能力发展的重要途径。政府应加大对农村，特别是贫困农村地区学前教育的投入，充分利用农村学校撤校并点后的闲置资源，大力改善农村学前教育服务质量，并加大对学前教育重要性的宣传力度，必要时应采取学杂费减免或补贴等手段，鼓励家长将孩子送到正规学前教育机构接受学前教育，从起点上缩小城乡教育差距一促进农村儿童的全面良好发展。

责任编辑：紫一