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[摘要]农村幼儿教师的专业发展由于各种原因受到诸多限制，直接影响了农村幼儿教育事业的发展。课例研究有助于强化教师的反思意识，促进教师在反思中实现专业成长；有助于教师学习共同体的构建，让农村幼儿教师在互助中成长；有助于落实专业引领，提高研讨活动的效率，让教师在专家引领下快速成长。实践证明，运用课例研究，可以有效提高农村幼儿教师的反思能力和教学能力，增强其教学兴趣，推动其专业成长。
[关键词]课例研究；农村幼儿教师；专业成长
一、问题提出
当前，随着我国经济的发展和城乡一体化建设的推进，农村幼儿园，尤其是乡镇中心幼儿园依托中小学校的标准化建设，有相当一部分改善了硬件设施。然而，幼儿园教育硬件设施的改善尽管在一定程度上推动了农村幼儿教育事业的发展，但农村幼儿教育事业仍然面临众多问题，其中教师问题最为突出，也最为关键。一方面，一些农村幼儿教师在工作中尽管热情很高，但由于多数农村幼儿教师学历起点低，理论基础较差，教学中一些基本的教学步骤掌握不够扎实，教学活动不能灵活有效的展开，这导致教师在教学中严重依赖教材，重上课、轻游戏的现象十分突出，而且在教研活动中他们的参与和反思往往停留在比较肤浅的水平；另一方面，由于资源有限，农村幼儿园教研活动开展不够深入，教师继续学习提高的机会较少，由于起点低，农村幼儿教师在教研活动中表现出来的接受能力也十分有限，这进一步限制了农村幼儿教师的专业成长。由此可见，要提高农村幼儿教师的专业成长，提升教师的实践水平，必须为他们的专业成长提供一个有效的平台，切实探索出一条适合农村幼儿教师专业成长的路子或途径。
课例研究是一种目前正逐步时兴于我国中小学教研活动中的研究方式。它是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究，其基本操作过程依次为：确定教学内容、备课、授课、评课和反思、修改教案、用修改了的教案在另一班授课、进一步评价和反思、分享结果。课例研究强调教师在教学活动中的思考与体验，提倡教师的研究回归本原，关注实践问题的解决，它以行动研究为首选方法，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。课例研究这种实践性强、重互动、成本低、易操作的特点恰好能够适应农村幼儿园教学和教研的特点，通过将课例研究引入农村幼儿园，我们发现课例研究对解决当前农村幼儿教师专业成长中遇到的问题具有重要的价值与意义。
二、课例研究对农村幼儿教师专业成长的积极作用
在农村幼儿园的园本教研中开展课例研究，对促进农村幼儿教师的专业成长具有重要意义，具体而言，主要体现在以下几个方面：
(一)课例研究有助于强化教师的反思意识，促进教师在反思中实现专业成长
美国学者波斯纳认为：“教师的成长=经验 反思。”从这个简洁的公式我们不难看出：反思是教师专业发展和自我成长的重要途径和核心因素。经过不断的反思，不断的调整，教师不仅可以知其然，还能知其所以然，进而促使教师在反思中不断转变教育观念，并将更加合理科学的教育观念转化为正确的教育行为。实践中，，农村幼儿教师由于忙于日常工作事务，大都很少有反思的意识和习惯，工作中常常是“你怎么说，我就怎么做”，很少去问“为什么要我这样做”；少数教师对自己的工作有一些反思，但也存在两大问题：一是反思不准，主要表现为反思过于宽泛，找不准问题的关键；二是反思不深，主要表现为反思停留在表面，不能深刻剖析问题的根源。
面对这样的现状，在课例研究中，教研组通过上课——评课——再上课——再评课的方法，有意识地帮助教师从不同方面、不同视角对教育活动的过程和效果以及教师的教育行为进行反思，不断地问自己、问同伴“为什么要这样做”“这样做有什么好处”“还有没有更好的方法”等。这样的自问、自答、肯定、否定、点评、总结使教师增强了反思意识，从而让她们知道该如何反思，该从哪些方面去进行反思。例如：在课例研究“我会做好吃的腌蒜”中，执教者最初的活动目标为：通过尝试腌蒜的方法来体验制作的乐趣；学会与他人合作协商完成活动。在听取教研组及其同伴提出的问题后，教师自己就活动的设计进行了以下的反思：为什么我要设计这个活动?为什么要这样设计?这样设计达到了怎样的教学效果?还有什么好的设计方法可以帮助自己取得更好的教育效果等等。在此之后，该教师将教学目标调整为：探索腌蒜的方法、尝试腌蒜的制作；会正确使用各种材料，有良好的操作习惯；能自主参与活动，体验劳作的乐趣。从说课到第一次活动实践，我们可以看出执教者个人的反思过程。在反思的基础上，该教师根据教研组的建议围绕腌蒜这个活动进行了一些调整，从目标与内容的匹配程度看，教师的教学设计能力有了明显提高。为了取得更好的教学效果，执教者在第一次实践活动的基础上再次进行了反思：活动目标到底应该如何定位?如何结合农村学生的特点设定目标?依据农村幼儿发展的特点与现实需要，该教师再次将活动目标调整为：愿意在集体面前大胆地表达自己的意愿，并学习用完整的语言进行表达；探索制作腌蒜的方法，能有计划的操作活动；会正确使用各种材料，有良好的操作习惯。通过一步一步的反思，该教师的教学思路越来越清晰，反思更有针对性，能够从目标与内容的匹配上看目标设置与内容安排是否合理，这恰好是活动能否取得较好效果的关键。可见，通过课例研究，教师的反思能力在提高。
(二)课例研究有助于学习共同体的构建，让农村幼儿教师在互助中成长
农村幼儿园由于教师比较少，很多时候甚至需要一人包班，所以在日常的教学工作中，教师之间的交流学习相对缺乏。然而，教师的发展离不开一个良好的团结、奋进、互相信任的集体环境。如果说反思是教师自我的对话，那么只有自我对话，还不能很好地促进教师的专业成长。每个人都有自己的知识：经验及智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能是有限的。只有在同伴互助的氛围中，才能实现取长补短，相得益彰。而开展课例研究正好可以为大家创造一个共同分享、合作与支持的机会与氛围，增进参与教师之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自已，分享各自的体会与经验，共同斟酌更好的教学方式，思辩教育上的困惑，大胆地尝试新内容、新方法、新途径。仍以课例研究“我会做好吃的腌蒜”为例，当执教者进行了第一次活动实践后，教研组全体成员充分发表自己的意见，最后形成以下几点结论：
首先，农村幼儿的语言发展存在差异，在活动中我们能清楚地看到很多孩子在集体面前不能大胆地用完整的语言进行表达。针对这种情况，执教教师应该抓住农村幼儿发展的特殊需要，在活动中为幼儿的语言发展提供机会和指导。其次，幼儿好像对引入部分的兴趣不浓，教师应该考虑如何调整引入方式，以更加吸引幼儿的注意力，调动幼儿参加活动的兴趣。最后，教师出示的记录表对幼儿没有什么意义。幼儿在操作时很投入，无暇顾及记录表，但同时出现了乱放调料的现象，甚至把一桌的调料全部加入自己的碗里。教师需要重新考虑如何使用记录表，才能使之真正发挥作用，并有助于培养幼儿有计划、有目的地操作的习惯?执教者在认真听取学习共同体的讨论后，根据孩子的发展特点，针对本次活动目标到底应该如何定位，应该注意哪些问题才能和幼儿更好地互动等问题进行了反思，然后调整了活动方案，将活动前记录改为操作后记录，既有助于培养幼儿的计划性，又能有效地改善幼儿浪费调料的现象。在第二次试教时，我们也看到了这样的调整是非常有效的。
而执教者通过几次这样的分析、修改和调整，借助集体的智慧，知道了在设计活动时要抓住幼儿发展的需要，在活动中要注意发挥农村幼儿动手能力强的优势，创设机会让幼儿多动手操作；要注意增加农村幼儿语言表达的机会，注意提醒幼儿说完整句，让幼儿在集体面前大胆表达，给农村幼儿语言发展提供一个很好的平台，从而使自己的教学更符合农村幼儿发展的特点与需要，更有助于农村幼儿的健康成长与长远发展。
(三)课例研究有助于落实专业引领，提高研讨效率，让教师在专家引领下快速成长
同伴对话是促进教师专业发展的有效方法，但是，同层级的横向互助如果缺少纵向的引领，没有专家与骨干教师等人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。因此，专业引领是提升教师专业素质不可或缺的重要环节。然而，对于农村幼儿教师来说，她们走出去学习的机会较少，将专家请进来的机率也不大，那么，在这样的情况下又如何实现专业引领呢?通过开展课例研究，执教者本人说课，教师互相评课，教研员、园长、骨干教师也参与上课、说课、评课，即可以为他们的专业成长提供有效的引领。在“我会做好吃的腌蒜”这一课例研究中，执教者最初的说课内容为：“由于本班是大班的孩子，大部分来自农村，而且大多个性活跃，思维较敏捷，喜欢探索，动手能力强，所以在引入部分，我给幼儿提供了一个回忆大蒜生长过程的机会，然后通过尝蒜来激发幼儿对腌蒜的兴趣，并大胆尝试制作腌蒜的不同方法。在活动中，我给孩子们创造了探索、尝试表达与交流的机会，使他们在活动中更自主。”
针对执教者的这一说课，专家组成员提出了自己的看法：此次活动设计首先是通过情景导入的形式，让幼儿回忆蒜的生长过程，接着品尝生蒜与腌蒜的味道，最后再分成6组，合作制作腌蒜，这需要花去较多时间，难以维持幼儿的注意力始终不转移和兴趣不降低。其次，导人部分时间太长，活动“点”太多，有“大拼盘”的感觉，看不出活动的重点何在。再次，孩子们对自己亲手种的蒜有一种特殊的成就感，都想拥有自己亲手腌制的蒜，一组只准备一个大坛子，这样感觉也很不好，应该人手一个小瓶子，让每个幼儿都有机会制作腌蒜。另外，专家还提出了以下质疑：怎样围绕教学目标，解决导人情景过长的问题?怎样在活动中发挥孩子的主体性?哪些问题是本次集体教学活动的重点以及如何解决等。通过专家组的分析，执教者很快明确了自己教学设计中的缺陷，从而调整了自己的教学设计。在教研员、园长或教研组长跟踪听课、评课的过程中，在多位名师的引领下，该教师的专业能力得到了快速成长和提高。
三、通过课例研究农村幼儿教师专业成长的具体表现
课例研究的引入有效地促进了农村幼儿教师的专业成长。在实践一段时间以后，我们发现农村幼儿教师在教育教学中的各方面能力均获得了显著提高。具体而言，主要表现在以下几个方面：
(一)农村幼儿教师的专业反思能力显著提高
课例研究的引入有效地促进了幼儿教师专业反思能力的发展。在实践中，我们发现农村幼儿教师在课例研究中能够有效接受专家组及其教师同伴的建议，并积极地进行自我反思。在一段时间以后，参与课例研究教研活动的教师逐渐摆脱了对教材的依赖，通过对教学活动及其遇到问题的反思，增强了自主意识。教师在面临新的教育情境和教学任务时，能够在不断的梳理、反思中逐步明确教育思路和教育目标，同时也学会了如何寻找问题。可见，课例研究有效提升了教师的反思水平，使教师在反思中获得了专业成长。
(二)农村幼儿教师的教学实践能力显著加强
通过课例研究的教研实践，农村幼儿教师的教学实践能力获得了极大的提高。从最初对待教育教学的懵懂状态，到有意识地规范自己的教学行为，注意从自己身边的事物发掘出有教育意义的资源，能够按照合理科学的步骤实施教学，并在教学实践中根据教育情景的需要，不断调整教学的步骤’和方法，都可以见证农村幼儿教师教育教学能力的显著提高。
(三)农村幼儿教师的教学兴趣显著提高
农村幼儿教师由于长时间缺少规范的指导，在教研活动开展之初大多处于一种教学无意识的状态，他们通常不能结合农村幼儿教育实践挖掘教材的教育意义，而只是按照自己的理解实施教学。以课例研究为主要形式的教研活动将农村幼儿教师的热情纳入了规范化的轨道。在实施一段时间以后，农村幼儿教师改变了教学的无意识状态，开始有意识地根据教学的需要，挖掘农村的乡土教育资源，并在活动中切实感受到了教学的乐趣。总而言之，以课例研究为主的教研活动以其成本低、通俗易懂的特点赢得了农村幼儿教师的欢迎，并在实践中有效地促进了农村幼儿教师专业能力的发展。
责任编辑：紫一
