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　　新《纲要》的颁布对幼儿教师实施高质量的幼儿教育提出了具体要求，作为区幼教教研部门，如何引领幼儿教师认真领会《纲要》基本理念，努力将《纲要》精神转化为具体的教育行为，不断提高教师的专业素质，促进教师的专业发展，已是摆在我们面前的一个新课题。

　　为此，近几年，我们始终把贯彻落实《纲要》作为学前教研部的中心工作，努力发挥教研部门的职能作用，找准教研部门在贯彻《纲要》中的功能定位，也就是从以往的管理、指导、评估功能转变为研究、指导和服务功能，不断调整和转变研训工作策略与思路，以课题研究为载体，以园本研究为基本途径，以各项评优、表奖等激励机制为平台，通过开展多种形式的研训活动，促进我区幼儿教师队伍的整体发展和教师教育行为的不断转变。

　　我区现有托幼园所205所，专任教师1322人，其中骨干教师仅88人，大部分集中在十几所幼儿园中；中青年教师538人，占全区教师总数不足二分之一；新上岗教师400余人，占全区教师总数的近三分之一。针对我区幼儿教师队伍参差不齐的这种现状，我们以分层次开展研训活动为基本策略，将全区教师分为骨干教师（即获得区级以上骨干教师资格认定的教师）、中青年教师（即除骨干教师之外，有3年以上教龄，年龄在45周岁以下的教师）、新上岗教师（即工作年限在3年以内的教师）这三个层面，通过多种手段开展调查研究，了解她们的发展现状和研训需求，有针对性的选择研训内容，确定研训方式。

　　针对骨干教师层面，我们通过下发骨干教师《基本情况登记表》和《专业发展及研训需求调查问卷》，召开研训需求座谈会，开展教育活动拉练、送教下乡，联合市级教研部门进行集体调研和个别访谈等手段进行调研。针对中青年教师和新上岗教师，除了下发《基本情况登记表》、《调查问卷》和召开座谈会以外；我们还通过深入教学一线指导教育活动，与园长、教师进行现场交流和个别访谈等多种形式进行调查研究。

　　一、基层的需求

　　通过前期的调查研究，我们认识到我区不同层面教师的工作现状和发展需求具有一定的差异：

　　1、骨干教师

　　（1）工作现状：

　　她们对自己所从事的幼教工作充满着热情和希望，对个人专业发展状况及成就水平相对比较满意，能够把骨干教师这个称号看作是一种荣誉和工作的动力，有希望自己成为专家型教师的工作追求和发展目标。

　　（2）研训需求：

　　① 希望能够为她们提供丰富的、针对性较强的研训内容；

　　② 希望聆听专家讲学或获得外出学习的机会；

　　③ 希望与专家进行面对面交流，得到专家指导；

　　④ 希望得到分层次的培训；

　　⑤ 希望建立相应的考核激励机制。

　　2、中青年教师

　　（1）工作现状：

　　她们的工作年限基本上在十年左右，理论学习匮乏，且出现了职业倦怠感。老教师受传统教育思想和教育经验的禁锢，举步维艰；年轻教师，有一定的理论基础，但在将理论付诸于实践时却又感到很茫然。因此，在实施教育的过程中，中青年教师明显感觉心有余而力不足。

　　（2）研训需求：

　　① 希望能够经常观摩优秀教育活动。

　　② 希望得到专家面对面的指导和点拨。

　　③ 希望参加理论与实践相结合的培训。

　　④ 希望得到更多锻炼和展示的机会。

　　3、新上岗教师

　　（1）工作现状：

　　她们具有较高的工作热情，自身学历水平和综合素质相对较高，敢于阐明自己的观点，并且能够较准确的发现问题。但由于自身教育经验不足，且缺少基本的教育教学技能和水平，在教育教学实践工作中往往理论与实践脱节。而多数新上岗教师认为自己基本能够胜任目前的工作岗位，不太重视参加教育教学基本技能的培训以及对《纲要》理念的学习与应用研究。

　　（2）研训需求：

　　更多的希望能够得到“蒙氏教育”和英语教学等新事物的培训与指导。

　　分析调查结果我们发现：

　　我区幼儿教师队伍发展极不均衡，教师素质呈现出较大差异，出现这种差异的主要原因在于：主观上，教师参与教学研究的主动性不强，尤其是缺乏问题意识和对问题跟踪研究的能力。客观上，我们的教研方式还比较陈旧，仍然存在着“我教你听，我说你做”的现象，整体划一的集中式培训较多，很少根据一线教师存在的问题，组织开展有针对性的、专题性的研究活动。

　　二、我们的思考

　　通过对不同层面教师的调查研究，如何提高研训活动的实效性，我们做了如下思考：

　　1、在研训内容上，我们认为应该以贯彻实施《纲要》过程中教师的教学问题为研究对象，以教师为研究主体，针对不同层面教师在教育实践中的困难和问题开展研训活动，解决教育教学中的实际问题。

　　2、在研训组织上，我们认为应该在幼儿园内部、幼儿园与幼儿园之间、教师与专家之间建立学习、研究、合作的共同体，形成研训团队，充分发挥区教研部、幼儿园和骨干教师的作用。

　　3、在研训方式上，我们认为应该将理论培训、专题研究、专业引领和现场指导有机的结合，以幼儿园为研究的主阵地，以开展“园本研究”为基本途径。

　　三、我们的做法：

　　（一）对研训内容实施“问题化”管理

　　研训内容的“问题化”是指研训教师通过多种途径深入基层调查研究，发现、探究不同层次教师在教育教学中存在和提出的主要问题，确定研训内容。例如：

　　针对骨干教师普遍提出的如何开展专题研究和课题研究这一问题，我们研究发现骨干教师缺乏问题研究的意识和将问题转化为专题和课题进行研究的能力。因此，我们以“问题研究”为主线，组织骨干教师通过研究教材、开展教育活动拉练、进行典型案例分析、个人反思和集体研讨等方式，寻找自身教学中的主要问题，再将这些问题进行集中、分类和提炼，形成骨干教师个人研究专题或研究课题。

　　如：我区市级骨干教师孙冬梅老师在自己多年参加数学专题小组研究的基础上，进一步发现自身在数学研究中的问题，确立了《在活动区中幼儿自主学习数学》的研究课题，并将这一课题在我区教育规划办进行个人课题立项，另外还有几名骨干教师也分别在区级进行个人课题立项。这种聚焦课堂，聚焦问题，鼓励骨干教师开展专题研究和课题研究的方式，能够逐渐帮助她们学会独立研究和解决自身存在的教育教学实际问题。

　　针对中青年教师提出的如何设计和组织好一节集中教育活动的问题，我们研究发现我区中青年教师教育教学基本技能亟待提高。为此，我们以提高教育教学基本功为研训主线，主要包括提高教师的教学设计、组织实施、观察评价和教育反思能力等研训内容。如：我们组织中青年教师开展了《幼儿园教育活动的设计与组织实施》系列专题研训活动。通过采用观摩优秀教育活动，进行专题研讨、集中培训、个别指导等研训方式，将理论培训法、案例分析法、互动研讨法和问题欲设法有机的结合起来，不仅帮助教师理解、内化教育教学基础理论，同时也为教师的教学实践做了引路，进一步提高了研训活动的针对性和实效性。

　　针对新上岗教师提出的如何科学合理地组织幼儿一日生活的问题，我们发现，新上岗教师急需解决的是对教育教学常规性工作不熟悉的问题。为此，我们以帮助新上岗教师掌握幼儿园常规性工作为研训主线，确定了如何组织一日活动、如何设计和制定教学计划、如何进行观察和写教育反思笔记等研训内容，主要采取集体培训与个别指导相结合的研训方式。在研训过程中，我们还注意发挥业务园长、骨干教师等研训团队的作用。如：我们在组织新上岗教师开展《幼儿园一日常规的组织与管理》系列专题研训活动的过程中，请我区市级骨干教师刘波和孙冬梅老师分别做“小先生”，发挥她们的特长和专业优势，把她们多年积累的幼儿一日常规管理的经验和做法进行总结和提炼，由她们亲自为新上岗教师做专题培训和半日活动录像展示，通过请教师身边的人来做培训教师，将理论转化为实践，使新上岗教师感到很亲切、又很熟悉，能够主动了解和内化，进一步熟悉和掌握幼儿园常规组织与管理的有效方法。

　　这种在研训内容上实施问题化管理，在研训方式上实现研训一体化，在研训组织上建立研训团队和学习合作共同体的研训策略，充分发挥区教研部、幼儿园以及市、区级骨干教师的不同作用，突出了以教师为研训活动的主体，研训内容从教师中来，到教师中去，真正解决教师需要解决的问题，提高了研训活动的质量。

　　（二）对研训问题实施“专题化”研究

　　研训问题“专题化”是指研训教师对教育教学中的问题进行整理，根据教育教学中存在的核心问题、共性问题和亟待解决的问题确立研训专题开展研究活动。例如：

　　“十五”期间，我区有十所幼儿园参与了大连市重点课题“多元智能创意课程”教育实验研究，在深入研究和实施本套教材的过程中，实验幼儿园的园长和教师不断发现问题，提出困惑，我们将这些问题进行了归纳和整理，认为比较具有普遍性，又是大家亟待解决的问题包括这样几方面的内容：

　　（1）如何制订教学计划（包括学期计划、周计划和教学计划）？

　　（2）如何对幼儿实施观察和评价？

　　（3）如何结合主题教育的目标和内容要求创设相应的教育环境和区域活动环境？

　　（4）实施本套教材的基本策略包括哪些？

　　针对这些问题，我们确立了四个小的研训专题，每月组织课题核心组成员开展一次专题研讨活动，每次专题研讨活动的开展都经历了这样几个步骤：即调查研究；现场观摩；经验分享；互动答疑；专题辅导和专家引领。每个专题我们力求研究解决一个主要问题，并且将一些成型的典型研究经验在课题组内得到推广。

　　在两年的研究过程中我们初步建构了《多元智能创意课程》教学基本策略；探索出《多元智能创意课程》教育评价的方式；总结出通过活动区教育发展幼儿多元智能的方法；构建了“一主干、三渠道、四特征”的多元智能创意课程教学实践操作模式和“二三一”园本教研模式；部分幼儿园还汇编了课题研究的成果集。

　　（三）对研训专题实施“课题化”操作

　　研训专题“课题化”是指将研究的专题进行汇总，确立为各级教科研课题，更加规范的开展教育科学研究，真正实现研训一体，课题牵动。

　　在贯彻实施《纲要》的几年中，我们一直坚持“课题牵动策略”，除了认真组织实施市级《多元智能创意课程》、《“做中学”科学教育》、《0-3岁婴幼儿教育实验》、《活动区教育研究》等课题研究外，我们还将区级语言、科学、数学、社会学科的专题研究小组组织起来，

　　由区教研员分别在市、区级教育科学规划办主持课题立项，实施规范化的课题操作。在课题研究过程中，我们分别成立课题研究小组，定期组织开展课题交流研讨活动，鼓励幼儿园以园为本确立研究子课题，拓展教师的参与面，实现以研代训，使参与实验的教师获得了提高认识和提升专业化水平的双重效果。

　　深入贯彻《纲要》，对我们每一个幼教人来说都是一个艰苦而又漫长的心路历程，在今后的工作中，我们还要继续发挥教研部门的职能作用，为教师搭建平台，提供更高质量的服务，为促进我区幼教改革，提升教师专业化水平，有效提高幼儿园办园质量而做出不懈努力。

责任编辑：紫一