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新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。区域环境的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来作整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。规程中提出“幼儿园要为幼儿提供充分活动和表现能力的机会和条件，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快地、有益的自由活动。”而区域活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，它为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。
本学期延续上学期“小班区域环境创设的情景性研究”这一专题，我们班继续开展了一系列的在区域环境创设方面的实践活动。下面我们就将从以下几个方面谈一下，我班是怎样结合主题，对区域环境进行情景创设和开展的。
一、优化情境性区域环境，培养幼儿良好的习惯
我们在上学期区域环境合理的划分的基础上，努力为孩子创设一个有利于习惯与意识形成良好习惯的环境。在娃娃家主题开展的过程中，我们在玩具盒上贴上相关的图形与图案，在玩具橱上也对应地做好这样的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将玩具盒送回相对应的玩具橱，只是对这些图案开始有了关注。于是我们有意识地引导孩子观察玩具盒上的图案，并问孩子：“这个玩具盒的家在哪里呢？”让孩子们看看玩具橱上的图案，经老师这么一点拨，马上就有孩子发现了其中的秘密，知道老师的用意了。于是在以后的活动中，许多孩子开始注意到将玩具盒送回相应的“家”。在每次的活动结束后，我们也总会发现有个别孩子没有将玩具送对“家”，这个时候我会引导孩子们都来做小小监督员自己观察，孩子们通过自己的观察发现问题，并及时地将玩具送到相应的地方。通过每次的区域活动幼儿取放玩具的过程，孩子们逐渐学会了自己整理玩具，归放玩具，游戏中的一些规则意识逐渐形成。在设计标志的过程中，我们应尽可能地提供孩子们各种有趣、易懂的图案，让图案成为标志，帮助儿童正确行动。同时，所使用的标志将数、形、颜色等概念的有机渗透，使幼儿在形成物归原处习惯的过程中发展认知能力。这样，不但引导了幼儿自主选择区域活动，还能让孩子们真正的成为区域活动的主人。
二、优化情境性区域活动内容，促进幼儿主动参与
小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的主题情境性环境更适合小班幼儿。因此，我们为我班幼儿创设了生活化、角色化的情境性环境。例如：《娃娃家》的主题区域活动中，我们创设了的娃娃家随主题进行不断丰富环境及游戏材料。在娃娃家的墙上挂上全家福照片，孩子们可以看看讲讲我家有谁？还可以自由点数，数数家里有几口人？从而让幼儿进一步关注自己的家，同时也可以互相了解一下别人家里的情况，比比谁家的人多，谁家的人少等。我们请孩子一起收集带来了全家福，开展了装饰相片的活动。给孩子提供了不同的、常见的水果和不同颜色的花，幼儿在选择装饰时可以根据家人喜欢的水果，喜欢的花朵的颜色来进行排序装饰。例如：邓心怡给相片装饰时，她都选择了蓝色的花，红色的花贴在相片的周围，我问她为什么这样装饰时，她说因为妈妈喜欢蓝色，我喜欢红色。李浩宇而在相片装饰时他选择了苹果、芒果和橘子，我问他问什么选择这三样东西呢？他的回答是因为他爸爸喜欢吃橘子，妈妈喜欢吃苹果，而他呢喜欢吃芒果，所以这样选择了。由此可见，孩子把娃娃家这个情境性环境真的当成了自己的家，把自己在家里了解的，知道的一些东西都大胆地，充分地表现了出来。这让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学习，较高程度的进行整合，激发了孩子的兴趣，
又如：我们就在〈动物花花衣〉的主题区域中，模拟创设了一个“动物乐园”的情境性环境，让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰，扮演小动物的角色，在动物乐园里面帮助其他的小动物。如：“帮助森林里的小动物找影子”，利用墙面布置成一个森林的环境，上面贴了许多小动物的影子，让幼儿根据影子来拼拼，说说哪些小动物在森林里。又如“帮小动物找家”，根据小动物的生活习性找，如小鱼的家在水里，老虎的家在森林里。在这样的情境性环境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。
三、优化情境性区域活动材料，促进幼儿主动操作
在主题情景性区域活动开展中，我们认为在幼儿情景优化情景性是相当重要的。在研究中我们发现，教师投放的材料可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。在投放材料时，应充分考虑到各年龄阶段幼儿的年龄特征，同时，把握操作材料和活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。就如：我们在制作的区角玩具——“小兔吃萝卜”，结合正在开展的主题“小兔乖乖”，所提供的操作材料是幼儿们很感兴趣的小兔吃的萝卜和青菜。该操作材料要求幼儿按照说明书提示进行简单的排序。很多能力较强的孩子们在经过一段时间的研究操作中发现了很多的玩法，他们似乎每天都会有不同的方法产生，并且大胆的交流。虽然一部分能力较弱的孩子始终定位在按青菜、萝卜分类排列这一方法上，但是孩子们始终对该玩具产生着兴趣。又如，我们在娃娃家投放了和幼儿的生活息息相关的小床、衣服、鞋子等。在活动中，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。因此，为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿，使他们主动的在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
其次，提高材料层次性，满足不同幼儿发展需要。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如：为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我们班设置了“穿珠帘”的内容。在设计活动时，考虑到了我们班幼儿能力发展的不均衡性，提供了三种不同的操作材料。因此，在练习用绳穿木珠时，能力强的幼儿可选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有几位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，于是就为他们提供了一些塑料吸管，让他先体验吸管插入洞洞锻炼他的手眼协调能力，通过一段时间的历练他们也可以用细塑料管来穿木珠。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。
四、优化教师的指导，提高幼儿活动质量
幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。在区域活动中，让幼儿成为活动的主人。因此，在区域活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。
1、在区域活动中，引导幼儿尝试新的活动。孩子在活动中总是选择自己感兴趣的区域去玩，从而忽略了其它能力的培养，此时教师要对幼儿进行恰当的引导，如：拼图也很好玩，今天咱俩进行比赛好吗？看谁最先拼出一幅图来。这样孩子很自然地放弃自己的选择，跟随老师一起玩新的活动。
2、在区域活动中，教师要适时帮助幼儿。幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止；要先观察，再指导。指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。
3、在区域活动中，教师要加强指导语的艺术性。对小班的幼儿来说更要突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有情境性的语言去启发引导幼儿主动参与活动，提高他们的兴趣。
五、优化讲评，提升经验幼儿经验
评价是活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。
1．孩子的自我评价与互相评价
在区域活动的评价中，应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，将个别经验转化为集体经验。同时，使幼儿的口语表达能力得到发展。
2．教师的评价
教师在区域活动讲评活动中，应抓住幼儿活动时的闪光点加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。
本学期在区域环境的情景创设过程中，我们还仔细研读《纲要》、《指南》，针对小班幼儿年龄特征，幼儿阶段发展目标，结合我班幼儿实际情况，创设情景，提高幼儿兴趣，使我班幼儿都能积极、主动地参与到区域活动之中。因此，在操作、摆弄老师提供的各种材料的过程中，我班幼儿各方面的技能技巧都所提高，活动效果较好。通过一个学期的区域活动，我班发现幼儿在观察力这一方面，有80%的小朋友观察力较强，在成人引导下会根据要求观察周围事物并产生兴趣。有83%的幼儿动手能力比较强。有79%的小朋友美工能力较好，会用简单的工具、材料进行涂染，能想象出自己所画物体的名称。在选择区域活动方面，大部分的小朋友能愉快地参加各类区域活动，自己选择游戏内容。86%的小朋友游戏行为表现较好，能按照要求操作、摆弄游戏材料。
经过本学期的实践，我们在区域活动的创设上有了很大的收获，因此，在此后的区域环境的创设过程中，我们将沿用本学期的成功经验，继续创设具有情景性的区域环境，也让幼儿在更加广泛的区域环境下得到进一步提高。
责任编辑：紫一
