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　　《纲要》中指出：“在幼儿生活的基础上，帮助幼儿了解自然环境与人类的关系，从身边的小事入手，培养幼儿初步的环保意识和行为。”对幼儿进行环保教育，让幼儿从小养成环保习惯对幼儿一生的可持续发展起着不可估量的作用。通过反复实践，我们提炼出了一些操作性较强的策略。

　　1、生活化迁移策略

　　生活化迁移策略是教师在利用社区资源开展幼儿环保活动时，通过孩子在学校，家庭，社会上进行的各种实践活动，让孩子把生活中的点滴，把幼儿园里的零星经验、情感或态度迁移到实践生活中。使幼儿有能力去解决实际生活中存在的环境问题。

　　案例（一）

　　小手牵大手

　　为了让幼儿能更进一步了解废旧物能循环再用的作用与意义，我们开展了“动动小脑筋，废物变成宝”的小巧手比赛。通过自身的操作活动，达到玩中学、玩中做的目的。在老师的指导和帮助下，一件件充满想象力的作品出来了，用牙膏盒做的电车，用大纸盒做的帽子，用香烟盒做的机器人。用快餐盒做的大螃蟹……幼儿感悟到生活中许多东西都是宝，不应随手丢弃。我们还号召家长利用废旧物品为孩子做一件服装，孩子和爸爸妈妈一起动脑筋，找材料，想款式，忙的不亦乐乎，做出来的服装充满了新意：有挂历纸做的百折裙，有塑料袋做的衣服，有瓶盖扎的帽子，有包装纸做的婚纱裙等等。当孩子们穿上这商店里买不到的衣服，在小舞台上展示时，真叫人眼睛一亮。

　　大人们坦言：在日常生活中，其实有些不良习惯我们也明知不好，但久而久之好像习惯成自然。通过这一系列“小手牵大手”活动也让我们明白了家长的职责。只有整个社会都树立起浓厚的环保意识，我们的生活才会更美好。

　　思考：

　　对幼儿环保意识的培养，需要老师的积极引导，但不能停留在知识点的灌输上，必须通过各种有意义的活动，使幼儿得到深刻的体验并将其内化。教师当前的教育工作重点在于提高和培养幼儿良好的环保意识。但是教师更应把着眼点放在如何在进行良好环保意识的培养的同时，培养幼儿的环境技能，使幼儿有能力去解决实际生活中存在的环境问题。因此我们认为只有整个社会都树立起浓厚的环保意识，能够建立起家庭、社会、幼儿园一体化教育体系，才是幼儿可持续发展需要的可靠保证，我们的努力才不会白费。

　　2、对应性选择策略

　　对应性选择策略是指我们一方面要选择和利用社区资源时要以幼儿环保主题为依据；另一方面，幼儿环保活动的基本内容要与社区教育资源相对应，不能盲目的选择。

　　案例（二）

　　保护环境的小卫士

　　背景：

　　春天，我和孩子们来到江海花园参观我们的家园，发现护城河面上有塑料袋，草地上有狗屎，垃圾桶旁有烟头。于是，我便顺应孩子们的关注点，请他们把看到的垃圾记录下来。回来以后，大家一起将记录的情况进行了统计、分析，讨论了乱扔垃圾的危害，纷纷表示要做爱护环境的小卫士。

　　孩子们的建议被采纳，有的做警示牌，有的做垃圾箱盖，还有的把自己查到的有关环保的小知识用绘画的形式表现出来，布置环保知识宣传园地。在活动中，孩子们不厌其烦地一次次修改自己的作品，直到满意为止。

　　怎样让更多的人都知道保护环境呢？大家提出要给全园小朋友写一封信，由老师把孩子们说的话记录下来。小班和中班的弟弟妹妹不认识字，他们就分成几个小组，分别到各班宣传。最后，孩子们把信张贴在了幼儿园的门口。

　　思考：

　　在开展环保主题活动时，首先必须对周围的教育资源进行筛选，在筛选过程中，以符合幼儿环保主题活动的需要为首要条件，选择适宜的教育资源。其次，社区教育资源是为幼儿开展活动服务的，只有在幼儿活动的基本内容与社区教育资源相对应的基础上，才能更好的促进环保主题活动的开展。

　　在主题“我们的城市”中，有一个了解自己周边房子的小主题，选择“参观我们的社区”这一社区资源，一是与主题的内容相符合，二是，在幼儿园周围的社区也为幼儿活动的开展创造了条件、提供了保障。而这样的效果，在教室中模拟演示是不可能达到的！培养孩子是全社会的责任。当幼儿被激发起关心社会的热情时，我们必须用同样的热情关爱他们，令他们感受到自己行为是有价值和有意义的。这种感受的获得对幼儿来说就是一种强化，使他们更乐于关注自身之外的人与事，有助于他们成为有社会责任感的人。

　　3、体验性方法策略

　　体验性方法策略是指我们在利用社区资源开展幼儿环保主题活动时，要让幼儿在开放的、真实的情景中自由的探索、发现，获得感性的真实的体验，积累丰富的学习经验，从而增强幼儿的环保意识。

　　案例（三）

　　“蚯蚓”探索记

　　孩子们和我一起商量要准备些什么材料。在大家想了许多的办法，有的在教室里找到了小棒，有的拿起了塑料桶，有的问阿姨借了调羹，还有的问其他班级借了一次性筷子等准备齐了挖的工具，孩子们兴高采烈地来到草地上一起探究泥土下的东西。不一会儿，孩子们挖到了好多条蚯蚓，陆宇宸在挖到的蚯蚓中放了些泥土，“为什么要放土啊！”我故意问到。“离开泥土蚯蚓要死的！”魏冰连忙说到。

　　孩子们天真的举动、稚嫩的语言为这次的活动增添了更多的乐趣，我和孩子们一起忘情地挖着蚯蚓，大家边挖边悟出了一个经验，那就是在松软的泥土中更容易找到蚯蚓。

　　思考：

　　带孩子走出幼儿园、走向社会、融入大自然，在大自然中锻炼、尝试新奇、有野趣的活动。正是这种富有野趣的环境，真正地激发了孩子们在幼儿园所不能达到的运动兴趣。孩子们在大自然中充分地运用了原始材料，创造性地玩，体验到了自然环境带给孩子们的各种运动能力的挑战。当孩子真正成为活动的主人时，在他们身上迸发出的想象力和创造力是成人难以想象的。

　　4、适宜性指导策略

　　适宜性指导策略就是指我们在利用社区资源开展幼儿环保教育的活动时，教师应作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿年龄小，对事物的认识、了解都是大人告知的。因此，教师应善于发现、敏锐的觉察幼儿的需要，并给予幼儿适度的帮助。在活动中，教师的鼓励与支持，教师参与活动的兴趣，能提高幼儿的探究欲与创造欲，形成合作探究式的师生互动。

　　案例（四）

　　一起去种树

　　实录：

　　“怎样过一个具有特别意义的三八节？”争论之中，王源小朋友说：“我觉得种树更有意义，而且很开心！”她的话引起了大家的共鸣，大家都觉得这个主意不错，很新颖，既能让妈妈体验节日的快乐，又能让孩子学习怎样种树，还能美化环境呢！“种植小树”的主题活动在我与妈妈们的支持下产生了。

　　种些什么树？怎么去？种树需要些什么工具？自己种的树做什么标志？等等。我引导家长和孩子们分组进行热烈的讨论，孩子们用自己的表征方式进行了记录。通过大家的交流和协商，终于制定出“我们种树去”的活动计划书。

　　接下来几天，我和孩子们都按计划书积极的准备着，收集工具、制作标志、了解有关种树的方法……

　　思考：

　　新课程使教师角色在转换，教师要带着“观察者、支持者、帮助者、合作者、引导者”的角色参与活动，在关注孩子成长经验的过程中，把孩子的需要化成一个活动的整体过程，展现、梳理、提升他们在活动中的各种经验。当孩子们提出“种树”的要求时，我支持孩子们的探索要求。种什么树？如何种树？怎么去？当孩子们遇到困难时，我走到孩子们面前，组织他们在集体中讨论，并提出一些质疑，引发他们更多的思考，挖掘他们的潜在能力，推动活动的发展。在种树的过程中，我又是孩子们的合作伙伴，让孩子们运用过去的经验与知识，挖坑、选苗、种树、浇水、挂牌……通过实践操作，孩子们获得新的经验。

　　5、自主性探究策略

　　自主性探究策略是教师在利用社区资源开展幼儿环保活动时，让幼儿在对周围环境的探索中，体验到大自然、大社会带来的各种挑战，并获得轻松、自由的心理氛围，有效培养幼儿探索的兴趣，拓展经验。

　　案例（五）

　　猜猜大树有多粗

　　春光明媚，风和日丽。这一日，我与幼儿一起在户外漫步，院内外的几棵大树一时间成为幼儿游戏的伙伴。他们有的在树间追逐；有的围绕着大树转圈；还有的在树后玩儿捉人游戏。炎炎拍着大树说：“这棵大树真粗呀！”冬冬马上说：“你知道吗，是我和明明两个人才抱住大树的！”我想，学习测量的时机已经到来。于是我问：“你们知道这棵树有多粗吗？”

　　我这么一问，孩子们便展开了激烈的争论。许多孩子提议量一量。我进一步问：“用什么工具量呢？”炎炎说：“用皮尺，我妈妈就用它量腰。”达达马上提出异议：“可是我们现在没有皮尺。”孩子们想了一会儿，有的说用木棍儿，有的说用纸条，有的说用绳子，有的说用铅笔，有的说用塑料尺子，有的说用手、脚……我表示积极支持：“呦！有这么多的方法太好了。那就让我们试一试，看哪种方法好。”孩子们找到工具，便开始测量了。他们三人一群，两人一伙，有的测量比较细的树干，有的测量比较粗的树干，有的测量那棵最粗的树干。用塑料尺进行测量的小朋友，很快他们就跑来说：“老师，用这个不好量。大树的树干像个圆柱子，尺子很硬，不能拐弯。”使用木棍儿、铅笔测量的幼儿也附和着。接着，用脚测量的小朋友也来说：“老师，我们测不了，一到拐弯的地方就无法测了。”这时，用绳子测量树的小朋友还没有测完，我们就走了过去。小美看见我们连忙说：“绳子太长，刚给小树测量完，一松手又忘了在绳子的什么地方了。”我一边帮她量一边说：“能不能想一个办法，松手时绳子上也能看到刚才量的地方。”平时爱琢磨的点点说：“做个记号，用彩色笔。”点点边说边找来了笔，在刚刚量过的地方画了一条线。对这次测量的结果他们很满意。各组测完后，大家一致认为，用绳子、手、纸条这些软的东西测量最好。

　　思考：

　　整合课程实施、生成和发展过程中的每一个活动都是相互促进、不断提升的。我们要引导幼儿在一次次的探索中勇于面对问题，敢于面对挑战，乐于自我超越，并在循序渐进的活动中体验成功和快乐。作为教师要，首先，还给孩子更多的自由探索的时间和空间，相信孩子“能行”；其次，站在孩子的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”，赏识孩子的“逻辑”；再次，在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要，在孩子容易出错时，或等待一下、或在他需要时帮他一下，鼓励孩子“试一试”。

　　深入思考的问题

　　（一）正确处理社区资源开发和利用中幼儿园与社区的合作伙伴关系。在开展此类活动中，我们发现许多社区资源基地其实只停留在提供场所和简单的资源供给，在开展环保活动过程中也存在着教师与社区人员之间缺乏密切配合的现象。因此环保活动本身的价值就不能很好地体现出来。在研究过程中，我们还感到家长的教育作用非常重要，如何加大家校互动力度进行环保意识教育，都有待于我们去探索。所以说我们在今后的工作中如何更好的利用社区资源，促进幼儿环保意识，成了摆在我们面前新的课题。

　　（二）正确处理利用社区资源开展幼儿环保活动与其它教育活动的共存关系。幼儿环保活动只是幼儿教育活动中的一部分，除此之外幼儿一日活动中还有很多的教育活动，还有很多可以利用的资源。我们在开展活动中，还应关注生活中更多的其它教育资源，充分利用多种资源开展丰富的幼儿教育活动，帮助幼儿获取更多有益于身心发展的经验。

　　参考文献

　　[1]刘占兰 《幼儿科学教育》 北京师范大学出版社著2000年11月P45-46

　　[2]崔哲 《充分利用园外教育资源，引导幼儿在探究中主动学习》 学前教育研究2006年第3期P49-50

　　[3]孔起英 《统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展》《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社2002年4月P41

　　[4]陆佩珍 《多彩环境中成长》 奉贤区教育局出版P15-16

　　[5]吕静 《陈鹤琴教育论著选》 人民教育出版社 1994年P348

　　[6]常瑞芳 《幼儿家庭教育与指导》高等教育出版社2005年12月P115

　　[7]王彩红《农村学前儿童环境保护教育的探索》2006年3月http://www.age06.com

　　[8]樊新颜《充分利用社区资源有效促进幼儿发展》2007年1月http://www.lyew.com

责任编辑：紫一