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　　近年来，识字卡的热卖、识字班的火暴见证了“识字热”的高温不减，其中一个很重要的原因是来自家长的积极支持。他们大多受到了某些相关研究成果的影响，认为识字量越多的孩子，其阅读能力、知识含量也越高。于是，家长们纷纷摞起袖子，亲自上阵教孩子识字。

　　“识字热”：家长“热”？孩子“热”？

　　只是，家长教的这些字是不是孩子想要认识的？孩子对识字感兴趣吗？孩子们的识字状况究竟如何……带着问题，笔者对徐汇区4～6岁的幼儿家庭进行了一次随机问卷式的调查，其结果如下：

从表一中可以看到：

　　1.4～6岁幼儿能完全认识自己名字的仅为3．23%。

　　2. 而在识字的数量上，整体识字的结构还是呈三角形，即认识字数在100以下的幼儿为多数。

　　3.在方法使用上，家长认为以自己在家庭中教授为主，而幼儿园未作系统的学习。

　　从表二中可以看到：

　　1. 家长也普遍认为幼儿在识字兴趣方面的表现一般。

　　2. 实际参与指导幼儿识字活动的家长仍然占了绝大多数，达到87.1%。可见，相对于家长对识字的热乎劲，孩子的表现就显得冷淡不少。

　　从表三中可以看到：

　　1. 家长赞成孩子识字的首要原因是为了“提高孩子的学习能力”。

　　2. 在使用的识字教材中，家长也开始关注生活这个“资源库”。

　　冷静，冷静，再冷静

　　1.识字数量多≠学习能力的提高

　　其实，就识字所指向的“学习能力”是很狭义的，即认识字后能提高阅读能力。但孩子在阅读时并不单单是凭借文字来理解内容的，色彩、图像和成人的语言，甚至表情、口吻等都会影响到孩子的理解。就儿童阅读本身而言，识字也仅仅是他们的工具之一，而儿童阅读的意义还在于提高观察力、想象力和、语言思维能力以及养成良好的阅读习惯等。所以，家长要清醒地认识到识字只是早期阅读中的一部分，而早期阅读又是幼儿语言学习的一部分，学习能力的高低决不可能单纯地由识字数量的多少来判定。

　　2.不要浇灭孩子的识字兴趣

　　在调查中，有部分家长反映，孩子原本是对识字是感兴趣的，然而孩子一旦开始系统地学习识字后，兴趣就会很快减退。此外，能完整或部分认识自己名字的孩子并不多，反映了家长在指导孩子识字的时候，最依赖的还是识字卡片和书本，而忽视了我们所生存、熟悉的生活“资源库”。在活动方法单一、趣味不够以及片面追求成果等因素的影响下，孩子的识字兴趣自然会大大降低。

　　3.不要以别人家孩子的识字量为标准

　　每个孩子的特长与发展速率都不一样，千万不要以为识字数量多的孩子一定是聪明的。那只是暂时地在某方面领先而已。家长要清醒地认识到认字只是孩子学习发展中的一小部分，他学习的兴趣、习惯、方式等都是影响他学习成长的因素，未来之路上，即要让孩子走得好，还要让他走得久、走得远。所以，千万不要不要以别人孩子的识字量为赶超标准，尤其将自己孩子的不足与他人长处相比，这样做无意义在于：可能会让他失去学习的兴趣与信心；让他觉得不开心；让他产生压力，让他觉得你是喜欢别的孩子；等等。

　　挑起孩子的识字热情

　　游戏一：名字卡片

　　*把孩子的名字写在卡片上，然后贴在他的房间里，使他经常能看到自己的名字。

　　*再将家庭成员的名字也做卡片，混淆所有的名字卡片，让他找出自己的名字卡片。

　　*接着，可以将名字卡片剪开，变成一个个单独的字卡，让孩子拼搭自己和家人的名字。

　　*名字卡片还可以不断扩充，比如孩子在幼儿园的好朋友等。

　　*慢慢地，孩子会发现有些人与自己同一个姓，有些人的名字中有相同字等有趣的问题。这真是一件吸引他的事。

　　游戏二：家庭图书表

　　*在和孩子讲完一个新的故事后，将故事书的名称写到“家庭图书表”中。

　　*经常和孩子一起看看“家庭图书表”，让孩子回忆“我看了哪些书”“里面讲了什么内容”“今天我还想看什么书”等。

　　*根据“家庭图书表”开展“找书”。 比如，妈妈随手点一本书，让孩子快速找出来；又如，妈妈说，想要一本有“房子”两字的书，孩子立即找出《金色的房子》一书。

　　游戏三：文字变变变

　　*给孩子呈现一些文字演变的有趣过程。如：一个圆圈中加一个点，让孩子猜猜是什么字，然后告诉孩子这是“日”字。

　　*将相似的字归类在一起，当家长说出一个字时，让孩子进行辨认与指认。

　　游戏四：报站名

　　*孩子可能会经常坐公交车或地铁去固定的地方，比如上幼儿园、去外婆家等。家长可以留心将一路上所经过的站名予以记录。

　　*和孩子一起玩报站名的游戏，可以抢在公交车或地铁报站名之间把下一个站名报出来，也可以轮流报站名，这不仅是一种对记忆力的挑战，也是一个有趣的认字游戏。

　　游戏五：图夹文猜猜猜

　　*经常找找身边出现的文字，感受文字的无处不在与有趣。

　　*家长尝试将自己想表达的意思用图夹文的形式表现出来，让孩子在猜的过程中自然地认识一些文字，也明白一些道理。

　　* 一段时间后，孩子也可以尝试模仿，让家长来猜猜孩子的心思。看看孩子们是怎么表达的吧。(图省略)

　　值得一提的是，不是所有的孩子都适合上述游戏的。比如，有一位大班的孩子名叫钟忆，她常常会将自己的名字写得很开，就变成了“釒中忄乙”。这就说明她对文字的整体结构还不敏感，识字对她而言存在一定的困难。她最需要的是做划分句子的游戏，以增强对文字整体结构的把握能力，如：今/天/天/气/很/好。

　　总之，如果我们能站在孩子的角度去看待识字问题，尽可能淡化一些功利色彩，多利用一些生活资源，多运用一些游戏形式，那么，孩子也一定会对识字“热情有加”。

责任编辑：紫一