郑教授有丰富的一线课堂教学实践经验，又有高精的有效教学理论研究，她的讲座让我有很深的认同感，同时也为她案例中高超有效的指导技巧所折服。

　　郑教授对高考中考的考前指导很有研究，她举了一个帮助朋友的弟弟（作文水平一般）在考前一周进行作文指导的案例：要求这位学生拿出日常最满意的两篇作文来，郑教授想在充分了解学生水平的基础上进行“临终性”作文指导，结果学生很不情愿，只拿出一篇半命题作文“××伴我成长——妈妈伴我成长”。郑教授看到这种情况，机动教授策略，以“提高高考作文一两分”的谈话引起学生关注，让这位学生当场改掉冗长的作文开头，只用一句话开头结尾即可。学生表示怀疑，郑教授让他当场把自己的作文开头改成“妈妈，伴我成长”，结尾改成“妈妈，就这样伴我成长！”让学生去体味，学生当场信服。郑教授即刻问学生能不能掌握这样的开头方法。学生表示很简单，随即说了一个“门，开了。”的开头和“门，就这样开了。”的结尾。郑教授说像这样不能让读者一下子知道你写作内容的开头，你可以加上适当的修饰词，于是学生就把开头变成了“成功的门，在我成长的路上开了。”“那如果文章的题目不是一句话，比方‘我眼中的色彩’，应如何开头呢？”学生马上反应，“绿色，我眼中的色彩！”

　　郑教授在短暂的教学时间内取得高效的教学效果，倒不是一下子这位学生的作文水平就提高了，可是短暂的教学时间内，郑教授想教的“开门见山，紧扣主题”的作文开头方法，学生学会了，理解了，应用了，这就是最有效的教学，也就是教师想教的和实际教的及学生想学的和实际学会的达到了高度的一致。纵观郑教授的教学，教学时目标明确，就是作文的“首尾呼应”、“紧扣主题”，让学生充分理解了这一目标的具体规划，同时在实例中给予学生以操作的具体指导，紧紧围绕一个主题，让学生在具体案例的练习中真切地掌握了作文开头结尾的这一技巧，并进行相似性训练和延伸性训练。

　　反思我们的教育对象——聋生由于听力的损失，使得接收外界信息的渠道变得狭窄，语言极其匮乏。又因为手势语完全是一种另类的语言（语序倒装、与日常口语表达习惯极为不符），更使得聋生表述语无伦次，写作能力差。如何提高聋生的写作能力，这是广大聋校语文教师至今仍面临的难题。聋生在学习语文的过程中，语音（或文字）与语义脱节的现象相当普遍。他们从形象上去理解一个简单的意思比较容易，从动作演示中去理解一件事的概况基本上能通情达意。但要从语言或文字上去理解它们所表达的意思，就困难的多了，掌握事理和语言逻辑，写出一篇能够清晰表达自已意思，内容完整的作文更是难上加难。

　　上课的时候，有时你能看到学生在用手语说话，在回答着问题。然而，当一个老师去让这个说话的学生把自己刚刚打手语的内容写下来的时候，学生一般情况下，都表达不出来了，或者说他根本就不知道了自己刚刚用手语说什么了。究其原因：汉语里面近义词语、同音字词相当的普遍，正常学生在交流过程中只要加上特定的语气，描绘一定的情景，就可以理解词语的意思, 而对于聋生而言，由于受手语数量有限的影响，有一些意义相近的词都是用同一个手势来表示的，聋生依靠手语的表达去写作时，就会出现词语表达意义不明确，不符合汉语习惯的问题。如，把“去年”写成“昨年”，“愉快”写成“愉乐”等等。再如：手语“美”可同时表示“美”、“美丽”、“漂亮”、“好看”等意思，要想把手语“美”准确、恰当地转化为书面语，就要根据句子的意思，根据具体的语境来选择。而聋生在实际作文的时候，往往只会使用他们记住的、几个单一的词语来表达，词汇量少，致使作文的记叙、描写欠具体细致，不生动，无法做到对近义词、同音字词的准确理解。这也是聋生作文中最为突出的问题。

　　教师可以给学生发一个小记录本，让他们把课堂上不懂得词语、句子，平时读报栏上看见的精彩的片断记录在记录本上，自己慢慢的琢磨体会别人是怎么运用的？结合自己的实际情况对照比较，哪些句子可以借鉴，哪些句子、词语不可以借鉴？等学生摘录的词语、句子、精彩的片断有了一定的数量的时候，教师可以组织开一个交流会，让每一个学生都说说自己摘录得内容、心得体会。老师在学生交流的时候要及时发现问题给学生纠正，发现闪光点在班上及时地表扬，以带动其他的学生。这样长时间的坚持，不仅可以丰富聋生的词汇量，主动发展学生的语言，还能帮助他们形成良好的学习习惯。

　　聋生到了中高年级就应当要求他们坚持写日记，内容可以是自己看见的东西或者发生的事情，也可以是自己对一些事情的看法见解。这样不仅可以培养学生的观察力，还可以让他们的记录本发挥作用。一开始写日记，要求不要太高，只要求能写出一些简单的句子即可，如：今天，我和××去吃饭。晚自习时，我和同学们在教室里写作业。句量不要多，两三句就可以。聋生到了四五年级就要求能写一段通顺的话，一开始不要求写太多地修饰语言，只要句子的意思清晰明了就可以。同时，学生在与人交流时要强化口语和手语的一一对应，尽量让学生的口语发展趋向正确的语序和规范的句式。高年级学生则须按一定要求写作文，比如记叙文要有六要素等等。

　　学习了郑教授的有效教学理论，我看到给予学生学习的明确目标，并给出操作模式让学生在课堂上实践应用，才是有效教学的出路。任何一种语言，学得目的是为了运用，写作的最终目的也是为了运用。作为聋校的教师，要不断创造入情入境的教学氛围，丰富多彩的作文素材，让学生拥有较多的运用机会，打破学生交流的对象仅仅局限于校园的老师同学的现象，大胆让学生走出校园，参与到主流社会中，与正常人展开交流，让学生在语言的反复运用中丰富材料，在语言的反复比较中纠正语病，在语言的多次强化中提高语言技能。在练习口语的基础上，设置作文不同文体、不同内容的开头、正文和结尾的框架，让学生按照框架去对事物进行观察，然后组织语言写作。教师再进行指导，最终的目标是学生在以后的写作中，若碰到类似的观察写作的时候，能按照框架应付自如。