目前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和无效问题，培智学校的课堂教学存在着缺乏效度的现象。一是“包办代替”，如教师提个问题，自己先说出一大半，学生再象征性地跟说一点儿，就算答对了，貌似启发，却一点看不出学生思考的轨迹。二是一节课热热闹闹地上下来，却看不到学生由不懂到懂、不会到会的学习过程，不知智障学生是真会还是假会。

　　新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》努力从多方面做出突破，包括增加课程功能，改变课程结构，增设符合培智教育特点的课程门类，增加课程弹性等。我认为，这些努力其实都是要求培智学校教学一定要追求“有效教学”。本文将结合校本生活语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。

　　一、语文教学目标确定的全面化、分层化

　　教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。

　　1、目标确定的全面化。

　　传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。在培智学校课堂教学改革中，我们在语文教学目标定位上趋于个体的全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视提高学生全面素质，又努力发展其个性；特别是智障学生基本生活技能和自我发展的能力的培养。如：我在设计《游黄山》教学目标时，将教学目标分为：知识教学点、能力训练点、德育渗透点等多个目标。

　　2、目标任务分层化。

　　语文教学设计根据学生能力水平的不同，提取出每个学生的学习目标，然后对学生的目标进行统整，筛选出具体每节课的终点目标（终点目标也就是学生这节课最终要达到的目标），在终点目标确定后，设计每个学生的子目标（子目标是学生具体操作的目标）和教学流程。

　　二、以阅读课《哭泣的小河》这一内容为例，结合课文内容确立终点目标和子目标：

　　终点目标

　　能够说出小河哭泣的原因，知道以什么方式来保护身边的小河。

　　子目标

　　不同学生子目标不同。

　　子目标举例：

　　能力较强的学生许**的子目标

　　能力较弱的学生张**的子目标

　　1．默读一遍课文。

　　2．标出课文自然段。

　　3．划出重点词，说说词义。

　　哭泣　 嬉戏　 混浊　 讨厌

　　4．完成下面的问题。

　　（1）这篇课文主要写什么？

　　（2）小河原来是什么样？

　　（3）小河现在成了什么样？小河为什么变成现在这样的？

　　（4）小河的心声是什么？

　　1.跟老师读几个重点生字词：

　　闻 死 小河 哭泣 干净 讨厌

　　2.看图，听老师讲解有关课文的重点内容。

　　（1）本节课所学的课文的题目是《哭泣的小河》。

　　（2）听教师轻声的读课文，在老师帮助下看图理解课文内容。

　　（3）知道不能将垃圾、污水倒入河中。