如果说，课堂教学是学生生命活动的过程。我们就应该用生命的眼光看待小学数学教学，突出学生生命的主体地位，充分展现学生的生命活动，切实提高学生课堂生命活动的质量，真正意义上实现“以人为本”的教学理念。我认为，用生命活动的眼光看待小学数学教学，至少应体现在以下几个方面：

　　一、肯定生命内在潜力，鼓励学生放手研究。

　　例如，《几倍求和（差）应用题》教学时，老师是这样引导学生进行主动探究的：

　　编题。教师出示下图，要求学生编出两步计算应用题：

　　苹果40千克

　　橘子 橘子 橘子

　　不一会儿学生纷纷发言，汇报自己的成果。教师趁机摘录，由此引出本节课的两个例题：（1）批发部有苹果40千克，桔子的重量是苹果的3倍，苹果和桔子共有多少千克？（2）批发部有苹果40千克，桔子的重量是苹果的3倍，苹果比桔子多多少千克？

　　2、解题。

　　（1）教师出示如下学习要求，引导学生展开自主探究：

　　请选择其中一题进行研究，要求如下：

　　A、尝试画出线段图。

　　B、确定先算什么？再算什么？

　　C、列式解答。

　　D、给你所研究的应用题取个名字。

　　（2）小组交流。组内汇报自己的研究成果，促进人人参与。

　　（3）全班交流。每组派代表进行汇报，教师适时进行指导和点拨，并引导学生在两道题的比较中，发现解决这类应用题的一般方法。

　　3、揭题。同学们刚才给应用题取了很多名字，都很有道理。我们就以……同学取的名字作为这类应用题的名字吧！

　　在以上这个教学片断中，学生的主体地位凸现无余，教师的指导作用恰到好处。究其原因，是教师充分地认识到了学生作为生命主体所具有的内在潜力，并能创设良好的氛围去激发学生的这种潜力，让学生放手投入到了对应用题解决方法的探究发现的过程中去。这样的教学，走出了传统应用题教学“例题讲解——模仿训练”的封闭模式，减轻了学生在课堂上“过分接受”的负担，在真正自主的探究学习中进行了一次主动而充分的课堂生命活动。

　　二、展望生命生存需求，培养学生生存技能。

　　例如，教学《三角形的稳定性》。教师出示屋顶的房架图，问学生：“同学们，你们知道房架为什么做成三角形的吗？”这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜测，有的说是因为三角形美观；有的说是三角形省料，还有的说是三角形便于雨天流水。对此，教师都一一肯定，并引导：“那么，究竟为什么将房架做成三角形的呢？下面，让我们自己通过实践来进行研究，好吗？”接着教师引导学生展开了以下的探究实践：1、小组合作：利用发下的七根木条，螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；2、拉一拉两个图形，你发现了什么？学生经过制作图形与拉一拉，切身体会到了三角形不易变形的特性。在这个过程中，教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究发现，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样，既减轻了学生由于被动接受而带来的负担，更为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。

　　课堂教学是学生生命活动的过程。这应当成为培智数学素质教育的核心思想。只有这样，学生才能作为一个独立的主体，凭借其巨大的内在潜力，主动探索，积极研究。而在这个过程中，学生原本由于大量模仿而带来的“负担”也将变得不再沉重，原本由于反复接受而造成的“低效”现象也将逐步改善。课堂教学这一生命活动也因此变得充分而有生气。这不就是素质教育观念下培智数学教学所孜孜追求的最高境界吗？