孔子曾要求学生“学而思”，这个“思”就是大脑的加工过程。许多研究发现，智力落后儿童在不加指点的情况下，不会对学习材料进行分类，回忆的。然而，智力落后儿童的这种记忆缺陷，可以通过改进教学方法、加强指导和训练加以改善。我校启智五年级，有一个叫李玉的同学，平时你只要见到他，他就会不停的和你这说哪，大脑不加思考，想说什么就说什么，而说的都是一些简单重复的乱话，你要是接着他的话再问下去，他就摸摸自己的头，只会回答：“不知道”，三个字。然后就低头不语了。这也是智力落后儿童普遍存在的生理特征。如教师能定时组织一些学生感兴趣的生活素材，对他的大脑进行强化记忆训练，来提高他的有意记忆。比如：有一堂课，就叫“自由课”，我先问大家：“你么今天早上吃的是什么呀”，一个一个举手回答老师好吗？学生思考片刻后，有的学生能清楚的说出早点的名字，而有的学生则含含糊糊说不清。这是，我环顾了一下每个学生的表情，发现他们有的交头接耳议论着什么，有的静静的趴在桌子上思考这、还有的在抓头弄耳。整个教师都非常的安静，看着他们思考起来的样子，我心里暗喜，这群孩子会思考了。这是，我指名一个智力稍微好点的学生来说出“早点有哪些，它叫什么名称？”，学生说出一个，我就在黑板上写出来，比如学生说“馒头”，我就写出“馒头”，刚开始他能很快地说出，因为这些都是他早上经常买着吃的，慢慢的，一个早点名字要想很久，大脑中不断的在搜索这些早点信息，越到最后，越难想出，到最后，我要求全部同学都来说，把刚才这个同学没说到的补上，这是，教室里一下热闹起来，又说这个的，有说那个的，他们的脸上泛着喜悦的光彩，好像中了大奖似得，笑呀、跳呀、好快乐。不知不觉，在孩子们的思考记忆中轻松快乐的就上完了一节课。记忆是孩子通向知识海洋的门槛，只有慢慢打开他们的记忆大门，智力落后儿童的学习才能得到提高。联想学习需要中介方法形成刺激，许多知识是通过联想学习来掌握的。