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天道不公，造化弄人，智障儿童生而不幸，面临智能低下、发育迟滞、功能障碍、语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等多重考验，他们内心之苦、人生之难可想而知，入学接受教育并进行康复训练成为改善其生存状况、提高其生活质量的必由之路。为此，培智学校需要在现代特殊教育思想的指导下，结合智障学生的身心特点，因地制宜，因材施教，努力构建生活化课堂教学模式，从而提高教学效率。
生活化课堂教学模式即课堂教学必须立足于生活化的基础上，围绕实际生活应用这个中心。具体地讲，训练内容必须与现实生活相联系，训练形式必须与生活实践相结合，训练要求必须与实际能力相吻合，促进智障学生通过在生活化的情境中学会适应生活，树立自知、自尊、自信、自制、自护、自强，进而热爱生活并努力追求幸福美好的生活。本文从生活化课堂的教学原则和策略入手，结合自己的教学经历，浅谈个人的粗浅体会。
一、生活化课堂的教学原则
1．注重整合性
对于智障学生来说，课堂不仅是学习文化知识的所在，更是学习做事、学习做人、学习生活的所在。智障学生注意力极易分散、自觉性不足、难以独立思考、意志薄弱缺乏毅力，教师要达成训练目标，需要采取围绕一个主题，整合多种学科(领域)的授课内容及方式。如在美工课《花蝴蝶》的训练中，我让学生先认知色彩、形状，利用多媒体课件演示《三只蝴蝶》的故事，体验互帮互助的情感，这样既为课上学做“花蝴蝶”增加趣味性，也为以后小组协作的训练埋下伏笔。接着在背景音乐中分组进行花蝴蝶的制作，此时教师巡视、个别辅导。最后，我再引导学生欣赏、评价各自的作品，到室外“放飞蝴蝶”。不难看出，这节美工课整合了思品、认知、语言、音乐、体育等学科的内容及形式，提高了学生的注意力，调动了学生的参与情感，可以取得事半功倍的效果。
2．实施渐进性
生活化课堂的渐进性是指相同(相关)主题内容，对不同年级智障学生(或同一年级不同类型的智障学生)，在训练目标上要有差异，要求逐步提升。如《分清左右》，要求二年级学生利用左右手分辨左右方位，我在此基础上设立模拟“T”形路口情境，引导学生通过“电子警察”(多媒体课件演示)查询想去的地方如超市、公园、电影院等，看看是向左拐还是向右拐。这样既反复辨识了“左、右”两字，同时也在生活情境中训练了向左、向右辨别方向的生活技能。而对于智力较好的学生，则将要求适当提升，着重去真实的道路上演练“靠右行”。
3．突出开放性
我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育，教育即生活”以及“教、学、做合一”的观点，对于培智教育启发颇深。在教学实践中认识生活化课堂需要突破“课堂”狭义概念，使课内与课外相互开放、拓展、交融。如教《香喷喷的米饭哪里来》，我设计了这样一个环节：选出“文明就餐，爱惜粮食”的图片制成展板，挂到食堂里，用以提醒智障学生注意并努力遵守。再如，为了使生活课《漱口》真正训练到位，我设计出每日检查评分表，请家长协助打分，取得家长的重视与支持配合，通过跟踪观察指导，根据完成情况评比奖励，从而有效促进了智障学生良好卫生习惯的逐步形成。
4．体现人文关怀
生活化课堂应富于情感关怀，重视对智障学生心灵的保护和能力的培养。我在准备教学《去商店购物》时，想到如果就这样子贸然带着智障孩子去买东西，多半会因其笨拙的言行而引来异样的眼光或冷言冷语甚至遭到歧视。于是，我先做好前期准备工作，开展了“假”戏真唱的班级模拟购物会，孩子们嘻嘻哈哈，聚集在一个个布满五彩气球和鲜花的“小商店”，选择、购买着商品：琳琅满目的文具、喜爱的玩具、喷香四溢的美食……其实这些所谓的商品都是我事先准备、定好价钱的，买东西所用的“钱币”也是用标明数字的小卡片代替的，尽管如此，孩子们依然乐此不疲，十分的欣喜、投入。学生在老师创设的模拟情境中学习要比在课堂上单一的讲授学习来得轻松，积极性也被大大提高了。这一过程中，孩子们既锻炼了与人交流的胆量和能力，又为下一步融入社会真正购物打下基础。之后，我跟一家商店讲明情况并联系好，再次强调了注意事项和礼仪要求后，带着学生走进商店购物。孩子们整个过程中基本都能遵守秩序、有礼貌地询问挑选付款，店主和其他顾客也给予适当帮助，夸他们是乖娃娃，受到了好评。这样既达成了预期的教学目标，又呵护了智障孩子的自尊，增强了与人交往的信心。
二、生活化课堂的基本策略
1．源于生活
由于智障学生学习能力较低，要进行“听、说、读、写、算”等基本学习技能的系统训练，需要很长时间，大部分智障学生甚至到毕业都难以很好地掌握。针对这一情况，基于“学以致用”的理念，强调教学训练的内容应当来源于其生活实际，教学训练的目的必须服务于日常生活。比如《拨打电话》，对于智障孩子，他们最先需要的是学会认识、拨打爸爸妈妈和学校办公室的电话。课堂上，我出示的就只有学生自己家和学校的两种训练电话号码，训练到位后，再训练学生使用一些常用的特殊号码(如110、119、120等)。
又如我发现班上的智障孩子很少独自外出，有的甚至被“禁锢”多年，长期被“束缚”的他们无法深入地了解社会，更不要说在社会上生存。于是我组建了“小小道路参观团”，大胆地将课堂移至街道，领着孩子穿越马路、过彩虹桥，让他们亲身体验“‘人行道’在脚下，‘红绿灯’在眼前，汽车卡车在中间”的道路特征，现场讲解“‘人行道，靠右行’、‘红灯停，绿灯行’”等交通规则。当乘上公交车，亲眼目睹汽车从身边飞驰而过，一路街景尽收眼底，孩子们异常兴奋，跳跃着把手朝向窗外尽情地挥摆，似乎想和过往的行人都打个招呼，五彩的街景让他们的心飘得又高又远，显然孩子们更加喜欢外面的世界了。由此看来，综合活动内容应以智障孩子的需要和发展为中心，让他们从封闭的课堂走进生动、立体的世界，激发起求知欲望，为将来的学习生活作好铺垫，再结合平时督促，促使训练的内容在智障学生生活实践中发挥积极作用。
2．加强实践
现代课程观强调“教育即生成，生成在活动”。根据智障学生的身心特点，在课堂上需要以实践的方式实施训练。如语言训练课《我们的家乡》上，孩子跟着我学拼音、认识生字新词、观察课本插图并用自己的话说出来、彩笔绘画、展示自己家的照片并向老师和同学们进行介绍，还一起学唱《家乡好》的儿歌，玩起了互动游戏；再如《怎样文明进餐》，针对学生知识易遗忘、迁移能力差的特点，我让他们在课堂上真正练习拿碗、吃饭，学习就餐礼仪，知道自己喜欢的菜不独吃；别人给自己夹菜时要表示感谢；咳嗽、打喷嚏时要用手帕或纸巾捂住嘴；不撒饭粒，不乱扔骨头，保持餐桌卫生；不要嫌弃自己不喜欢吃的菜；离开桌子要给大人说一声；注意饮食卫生；不暴饮暴食等。我认为只有注重实践的课堂，才是具有生命力的课堂。
一位专家曾提到：智障儿童的方位概念都很差，外出时一旦离开集体走失，就很难认识归路。还有些智障儿童患有不同程度的癫痫症，学习生活中容易因兴奋和疲劳而发病，十分危险……为了让学生在遇到危险甚至危及生命的时候沉着冷静，能进行简单的救护，我特意排练了一场“模拟救护演习”。孩子们个个神情专注，等待着我的口令。“开始！”既严肃又轻松的活动中，他们各自扮演着走失、跌倒、过马路、头晕、癫痫发作等角色。有的是在自救，有的是在救人；有的拿着小卡片正在向过路人询问回家的路该怎么走；有的由于头晕，正在用风油精擦拭太阳穴……“救护演习”表演所选取的情景，贴近生活，切合实际，因此孩子们表演起来自然大方，无拘束感，这其中，教师也真正地发挥了指导者、支持者、引导者、参与者的作用，有效地调控，努力创设了一种民主、平等、轻松、愉悦的教学氛围，师生平等，情感交融，收到了十分明显的教育效果。
3．面向全体
基于智障学生个体差异大的特点，在生活化课堂中应重视差异，熟悉每一个智障学生的兴趣爱好以及特殊需要所在，并根据不同需要制定个别化教学训练计划，做到因人而异，在课堂教学中大力实施个别化教学。比如，我在《生活数学》的课堂上，把读数的机会留给C类智障学生，把数的概念的运用让给B类智障学生，结合实际的简单计算由A类智障学生完成，这样使人人能参与，个个有发展。
几年来，我在生活化课堂教学模式的探究实践中，深切感受到：必须在科学的教育价值观的引领下，以人为本地着眼于智障学生未来生活所要面临的实际问题，着力于采用多种形式的生活实践活动，才能使智障学生获得充分有效训练，从而不断向着正常人的生活世界和主流社会回归。
责任编辑：紫一
