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　　在康复训练过程中，我们始终以张桂娥主任提出的自然训练法为教学理念，让孩子在轻松愉快的场景中学习，让孩子在润物细无声中能力得到提升。因此孩子的情绪极为重要，在干预之前，首先我们做的就是调整孩子的情绪，它起到重要的作用，是孩子主动接受学习的引导方式。

　　当一个孩子进入机构，有些孩子能很快适应环境，而有些孩子则很难适应。不管适应能力强弱，首先我们做的就是给孩子足够的放松感，让孩子在环境里感到舒适放松，有了一定的安全感后。在孩子高兴的基础上，此时再穿插干预的内容。如果孩子哭闹，我们怎么去干预?如果孩子不愿意学习，被迫训练孩子没有一点印象，效果也很不好。

　　小宇，一个8岁自闭症患儿，社会性强，但无语言，认知理解力差。开始引导孩子学习发音技能时，他一直打呵欠，打两次后将所吃的食物全吐出来。因为不会也不想学，所以他就会出现故意行为。如果我一直要求或逼迫他学，他就开始大哭，怎么也哄不住，吐的也更厉害。由于孩子社会性比较强，适应能力好，互动性很好，我就开始与他做互动性游戏。让孩子在高兴的基础上愿意配合我学习。如在练习闭唇m时，如果我去辅助他合上嘴闭唇，他会反抗着不让我碰他，并且开始吐舌头，将食物吐出来。我就试探性的拿着食品袋放我嘴闭唇，我的夸张动作及搞怪表情吸引孩子兴趣，此时将食品袋放他唇部使之闭唇，孩子愿意配合，而我在他完成时故意装作被他吓的害怕而后退，此时孩子不停的去重复该动作来吓我。表面孩子通过“吓我”玩游戏，实质我的目的闭唇就穿插进去了。在孩子情绪极好时引导孩子，孩子快乐接受干预，我们的训练目的也就达到了。

　　上面孩子适应能力好，只是不愿意被动学习。因此通过游戏互动调动孩子的兴趣，使之配合训练。有些孩子则是不适应环境，那么开始我们更需要调整其状态，使之坦然愉快的配合我们。

　　小旭，三岁的小男孩，无语言，适应能力慢。由于孩子适应能力弱，刚入学就哭并打自己的头。我并没有介入，只是让其放松在教室四处乱跑，并在一旁观察他对那些事件感兴趣。他喜欢躲在黑板后面，我便在一旁与其躲猫猫，那时我没发任何指令，只是在跑黑板两边给他吃小馒头。整整半个月，孩子不再哭闹，我的目标也得以实施。前期给孩子足够的安全感，让其感到环境的舒适自由，孩子的情绪好了，愿意上学了，也就慢慢能配合老师。如果孩子一直哭闹不上学，从心里没有接受该环境，我们怎么干预呢?被动的要求让孩子更反感，即使学习也没有学到心里，也只是心不在焉。

　　有时候我们大人也会受到情绪的影响，高兴了什么都愿意做，反之则对要求的事置之不理或无心实施，即使完成也不是心甘情愿，而是敷衍了事。何况孩子，孩子都有叛逆期，如果压力越大孩子的叛逆也就越强，那么我们去强迫孩子接受学习时，得到的是孩子的反抗和厌恶，对孩子的心里也有一定阴影。很多事例告诉我们。情绪很重要，如何调整呢?

　　以前我总感觉要求孩子配合训练或让孩子不哭，拿食物引导孩子就行，但如果孩子对吃的不感兴趣就不知道该怎么做了。这两周看到张老师给一个小朋友上课，我发现调整孩子没有设定的场景，没有固定的游戏。任何一种孩子拿的物品都可以延伸出很多游戏。随时抓住孩子的兴趣点，开动大脑就能与孩子互动。一小朋友抵触心理很强，防御心理过度，社会互动极差。张老师上课时，没有用任何教具，开始那个孩子拿着卡片，张老师就将卡片放桌子一头，将卡片弹出，此时孩子很感兴趣注意力也很好。张老师又将卡片一下撒出，孩子主动捡卡片并交予张老师手里。看到旁边有个大水桶，张老师又钻进桶里与孩子玩躲猫猫游戏。随时抓住身边事物，演变出不同的游戏来吸引孩子兴趣，调整孩子情绪。我们应该向张老师学习，放低身份，做孩子的朋友，让孩子感觉到一个平等的舞台，让孩子感受到被尊重，孩子也就愿意接受我们，也愿意执行我们的指令了。

　　花儿是心花怒放，鸟儿是高歌欢唱。孩子不仅接受知识，也要享受本有的童年，享受属于孩子的乐趣。孩子的情绪好了，配合大人也会心甘情愿，我们的训练目的才得以更好的实施。善于开动大脑，通过游戏平台和善变的互动，让孩子在自己的年代生活学习，受到尊重。

责任编辑：紫一