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　　叶圣陶先生曾说过这样一话：什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。聋生由于生理障碍造成口头语言的缺失，入学后在学习中遇到的最大困难就是语文，也就是书面语的应用。因此教师应有意识地在教学中对学生进行训练和指导。

　　一、感悟生活——源于实际的情景教学。

　　在现实生活中我们常看到聋孩子用手语、表情等肢体语言把一件事情表述得绘声绘色，落实到书面语上却只有三言两语，“只有骨头不见肉”。究其原因是无法把握手语与书面语之间正确的转换关系。因此在教学中我们注意加强了这方面的训练，在低年级进行源于实际的情景教学。内容可以是教室内的突发事件，周围人、事、物的变化，也可以是教师事先安排设计的。总体安排也应该从简到繁、从易到难。比如：带上小黑板和学生一起观察校园里的花草学习“红花、绿草”；根据教室内的突发事件学习“霍乾坤哭了、丁晨穿了一件新衣服”；教师事先安排组织学生在操场上做游戏，回到教室就学习“李老师带我们在操场上做游戏”。之后逐步过渡到围绕一个主题学习一段话：如《做游戏》、《游公园》、《我生病了》。这种教学内容很受学生欢迎。学习对于他们成为一种快乐：知识不再枯燥的字词联结，而是与生活中的人与事联系在一起。学生通过这种形式的学习很快积累和掌握了大量的手语和书面语，建立了两者间的联系，并且逐步把握手语与书面语之间的转换技巧。

　　二、积累运用——每天十分钟的说写训练。

　　聋校语文教材教法中提到，要提高聋童的语文能力就要“多读、多写、多背、多练”。一句话“大量积累，反复运用”。一年级时，我们就要学生在每天的第一节课前走上讲台，用手语向全班同学说一段话、讲一个故事；之后慢慢提高要求，在语文课前拿出十分钟左右的时间，让学生在黑板上写句子，内容可以是昨天或今天发生在自己身边的事情。二年级时学生所写的篇幅由一句话到两三句话再到有主题的一段话。说写训练为学生提供了运用语言的机会，教师再适当地进行引导，比一比谁说得精彩、写得通顺，激发学生的竞争意识。到了三年级以后就可以要求学生每天写日记了。

　　三、你是主体——师生共同参与的当堂批改。

　　在聋校五年级开始要求学生写简短的记叙文。以往在教学中，写是学生的事，改是老师的事。评讲也是所谓的“综合评讲”。对全班同学的作文做全面概括的总结，或教师对一篇较精彩的文章进行评讲。这种评讲完全是教师一人的表演，而写作的主体却不能参与。如何发挥学生的主体作用？师生的共同参与十分重要。不管是低年级学生所写的句子、一段话，还是中高年级学生所写的作文，教师都不应该是居高临下的评判者。请“作者”先说一说自己所写的是一件什么事，之后和同学们一起评论修改，最后再由教师根据学生的描述有针对性地提出修改意见。这就给了学生一个自我表现的机会、一个互相学习的环境、一个自我改进的过程，学生的主体作用也得到了充分的发挥。

　　四、拿来主义——借他山之石以攻玉的模仿写作。

　　语文课本选用的课文都是语句十分优美的精品。在阅读和学习中要求学生学习他们的长处，读到喜欢的精彩的词和句子要摘抄下来，经常背诵记忆。在不断积累、丰富的基础上进行模仿写作。比如在学习优美的儿童诗“谁也没有看见过风，不管是你和我。但是当树梢颤动的时候，我知道风在那儿走过……”时，要求学生进行模仿练习，学生能用手语表达“谁也没有看见过风，不管是你和我。但是当窗帘飘动（树叶飘落）的时候，我知道风在那儿走过……”虽然在写的时候用词还不太准确，还需要老师指导，但这样的练习不仅可以丰富学生的语言组织能力，还能发挥学生的想象力。

　　五、学会分享——课外阅读之后的故事大会。

　　在聋校教学中教师有一个共识：学生阅读能力低下，语文课上对老师依赖性大。他们平时不爱读书看报，即使看了也是囫囵吞枣，一目十行。对此教师应从低年级进行阅读指导。最初是在教师统一组织下的集体阅读，提出思考和练习题，让学生有明确的阅读目标；完成阅读目标之后请同学上台，根据自己的理解给大家讲一讲。在学生掌握了基本的阅读方法后，可以每星期组织一次故事大会，并进行评比和奖励。既锻炼了语言的组织、表达能力，又激发学生的阅读兴趣。

责任编辑：紫一