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新课程标准颁布与实施，是我国教育思想、教育理念、教育体制一次规模很大的变革。它标志着我国教育发展的一个新的历史阶段，它的制定不只是简单地对我国旧有的教育模式的扬弃，而是一次推动我国现代化建设和社会未来发展，具有战略性意义的重大决策。在这一重大决策的影响下，聋校除了教育对象和教育任务与普通学校有所不同外，聋校教师在教学过程中除了采用普通教育学中的教学方法外，还根据聋生知识经验、认知水平、以及思维特点的实际出发，结合聋校的具体情况，采用适合聋校各科教学的新的特殊的教学方法。例如聋校语文教学中的“一线串三点”，下面就来谈一谈这种教学方法。
一、题意诠释
所谓“一线”就是把叶圣陶先生的“通读—吟诵—欣赏”的语文阅读过程，作为聋校语文教学全程的主线。聋校语文教学的各项工作可以概括为两大项，即阅读和写作。叶圣陶先生特别指出：“在课程里，在实际教学上，却是读比写重……一方面传播固有文化和现代文化，另一方面提供写作范本。由此，叶老告诉我们：读书是语文教学的第一件大事，语文各项内容的施教，必须紧紧联系着读书。这就是说“读”应该是贯穿语文教学始终的一条主线。所谓“三点”。叶老指出：在阅读教学过程中，应该教学好“生字、难句的理解和文章方法的攫取。”生字、词句、作法这三点是中小学语文教学必须让学生习得的主要知识点。
概括起来，“一线串三点”就是在指导学生阅读课文的过程中的不同时段，循序渐进地安排好生字学习，难句理解和学习课文的写作方法的教学；“一线串三点”语文教学法，就是以叶老的语文教育思想为指导，以读为主线，进行语文知识的传承和语文能力的培养。经过几年的教学实践结果表明：聋校小学语文教学如果按照这样的方法进行历练，就一定能把学生带入“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的美好境界。
二、基本做法
（一）目标导向
读书应该是一个有目标的活动过程，在明确的目标的指导下，让学生“动天君”、“靠自己的力”完成学习任务。这是叶老语文教育思想的一个重要原则。
美国教育家布卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”强稠“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”有目标地进行教学，既规范了教学行为，又避免了课堂教学中的随意性和夫控现象。因此，教师在备课时要了解学生，不同年级的学生心智特点差异很大，每名学生的思想、兴趣不同，纪律状况也各不相同，教师还要换位到学生的角度，尽可能多地了解学生的基础，才能真正做到“因材施教”，才能正确地确定本节主动权的教学目标。那么教学目标的制定就要依据“以人的发展为本”的新的基础教育观去关注每一位学生，教师只有在了解学生的知识基础、学习态度、能力结构、兴趣爱好、接受程度，包括他们习惯的学习方法、思想状况、个性特点、家庭经济情况等基础上，教学才能做到有的放矢。就一篇课文而言，有课文的总教学目标，有课时教学目标，还有每个教学环节的教学目标。其内容应该包括知识、能力思想教育和学习方法，形成教学目标的链条。教师要准确无误地把握教学目标的实施过程，某一目标一经达成，就要立即转移目标指向，在课堂中充分体现学生的主体意识，让学生朝着新的目标努力，使教学切合学生实际。可以这样认定，课堂教学目标意识越强，越能激励学生的学习动机，越能指导学生的学习行为，也就越能提高教学的效率。
（二）以“线”串点。
教学目标确定以后，就要开始新课学习，新课学习是课堂教学过程中的中心环节。在课程的改革中，不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革，语文教学应该注意处理好“知识”与“能力”的关系，使学生在掌握新知识、新技能的同时，还要重视培养学生的审美能力、创新精神和实践能力。 “一线串三点”这种教学方法构成了与其它教学方法有着显著区别。在聋校语文教学活动过程中，既重视教师的教，也重视学生的学。教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生自己去体验、思考、鉴别、判断，在“自主、合作、探究学习”的过程中，获得知识并得到能力的培养。这种教学过程，它具有自身独特的活动方式。
1、通读
目的是要学生能够读通课文。运用信息反馈原理，注意检测学生是否读准字音，是否了解课文的主要内容，是否能提出不理解的词句，以便在读写各个阶段得到理解和体验。这是让学生整体感知课文和初步形成自己的课文学习目标的过程。
2、精读（即“吟诵”）
这是读的深入，其关键在“精”字上下功夫。一要做到“精要”，二要做到“精当”，三要做到“精解”。所谓“精要”就是要引导学生把握课文值得读的内容，也就是要有读的价值。对此，教师要着力引导学生反复吟诵。所谓“精当”，就是对该精读的内容，读到什么火候，理解到什么程度，教师必须很好地把握，而不能无休止地机械反复，变过去的“满堂灌”为“满堂读”。所谓“精解”，就是对一篇课文要有一定程度的理解，既知其然，又知其所以然。
3、美读（即“欣赏”）
这是阅读的高级阶段。诚如叶老所说的那样：美读就是把作者的情感在读的时候表达出来，能了解作者说些什么，而且与作者心灵感通，对作品“不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界才会终身受用不尽”。美读的方式是多种多样的，不管采用何种方式，教师都要引导学生对所读材料从思想内容、情感氛围到语言风格有准确的把握，深切的感受，做到“与作者心灵相感通”，再引导学生真诚的投入，心、眼、口、耳并用，使各种审美心理因素进入最佳状态，同时允许学生有各自的审美体验。
“通读—精读—美读”，构成了“一线串三点”语文教学步步深入的三个层次的统一体。前两个阶段主要是自外而内的心理活动，是输入，是接受，是内化；第三个阶段则是自内而外的心理活动，是输出，是表达，是重现。因此，“一线串三点”的教学过程又是自内而外和自外而内的互逆过程，既含有聋校儿童心理活动规律，也符合聋校语文教学的发展规律。
（三）善于结合
聋校小学语文教学既有基础性又有综合性的特点。它的核心是强化学生的语言训练，即使聋生发音不准也要让他们读，这样才能达到叶老反复申述的“训练得到家”的要求。在“一线串三点”的教学活动中，应该特别强化聋生的语言训练，以提高聋生表达能力和感悟能力。因此，在实践中主要抓好六个结合：
1、读问结合
读前可由教师提出问题，让学生带着问题读和看（相当于正常学生的听），这样有利于聋生学会学习。
2、读说结合
自读或听别人读后，要让学生说说读后感或听后感，知道了什么或听到了什么，使聋生之间得到很好的交流。
3、读思结合
读书要和思考相结合。例如根据需要可让学生思考某句某段表达了作者怎样的感情，或者有怎样的话中话、言外意，该如何读。通过读思的结合过程对聋生的认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，发展各种思考策略和学习策略，能从学习中获得积极的情感体验。
4、读看结合
维果茨基提出：“教育的影响是通过学生心理特点中介或折射而发生作用的。”“中介”就是学生当时的内心体验。这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对省事的心理产生作用。先看插图（或创设情境）再让学生读书，想想课文是怎样描写图上或情境的场面的。也可以边读边感悟想象，悟出、想象出文中呈现的景象，事物特征，人物风貌，深刻体验教材内涵。
5、读评结合
指名朗读或小组朗读后，要组织对读的效果进行评价，指出其优点或存在的问题，并能说出不足之处该如何读，进行再次朗读训练，以提高朗读的质量和朗读的能力。
6、读写结合
聋校语文课本为聋生“提供写作范本”。在教学中要重视系统有序地对文章方法的攫取，相机进行模仿、迁移、扩伸、类举等“反三”习作历练，教师在这过程中要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助学生；在此过程中，如果聋生出现问题时，教师必须加以鼓励和引导，使他们体会到学习的兴趣。
（四）优化结构
合理的结构能推动事物的发展。我们聋校语文的课堂教学结构，就是要揭示其内在的本质联系，以便按其固有的规律组织教学。
从教师的角度看，“一线串三点”聋校语文教学法的课堂教学结构可归纳为五点：
1、定向
提出挈领性的问题或学习目标，让学生明确学习方向，以减少课堂教学的盲目性；注意激发学生的学习兴趣，以唤起他们的求知欲；还可以恰当地提出方法，让学生在“明中探讨”，使学生学而有术。
2、质疑
在学生自学或预习后，教师要充分让学生主动提出问题，使下一步学习更有针对性和目的性。
3、交流
有效地进行教学信息交流，是聋校语文成功教学不可缺少的条件。既要有师生之间的信息交流，又要有学生之间的信息交流，把教学置于一个更为广阔的、运动着的背景上，更加充分地利用教学中人力资源，形成信息交流的主体网络和纵横通道，才能使“每个学生都得到训练”，最大能量地增进教学效果。
4、总结
师生共同进行，使知识信息结构化、系统化，形成概念，得出规律。
5、反馈
它为教师适时调控教学内容和方法，提供可靠依据。教师要运用各种反馈方式，适时进行信息反馈，改进教学方法，提高质量，促进聋生全面发展。
这五个环节构成了课堂教学的完整系统，但在聋校语文的教学中也不是固定不变的模式，它们之间既有相对独立性，又有交叉性的特点。聋校教师应该根据不同的教学对象与教学内容，分别选取与之相适应的教学结构，达成各种模式的最佳组合。
这次，我国新的改革的深度、广度、难度和复杂性都是前所未有的，是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新，任何人都没有现成的路子可走，只在探索中行进，在改革的实践中边实践边总结，边进行理论探索与创新。“一线串三点”教学方法仅是我工作几年来学习叶圣陶先生的语文教育理论，并结合新课程改革的精神付诸实践所得的一点粗误体会，还有待在今后的学习工作中加以验证。
责任编辑：紫一
