原标题：混合学习：意涵解析、价值指向与实践向度

　　作者简介：余宏亮，人民教育出版社课程教材研究所教授，教育学博士；石耀华，上海师范大学教育学院博士生，阜阳师范学院文学院副教授。

　　内容提要：混合学习的内涵主要包括“学习场域的混合”“学习内容的混合”“学习事件的混合”三个层面。就其价值指向而言，混合学习推动着学习文化的转型：从“整齐划一”到“自定步调”，从“暗箱隐喻”到“靶向隐喻”，从“苦楚学习”到“享受学习”。就其实践向度来讲，混合学习的实施需要推展“学习内容分析”“学习环境建构”“针对学习者的学习分析”。唯有厘清混合学习的内涵与价值，方能进行合理适切的混合学习设计，彰显混合学习变革传统教与学的实践功用。

　　关 键 词：混合学习 学习文化 学习分析 学习内容 学习环境

　　基金项目：2015年国家科技支撑计划——学习资源数字出版关键技术与应用示范项目(2015BAH33F00)之课题四“学习资源数字出版与电子书包应用示范”(2015BAF33F04)；安徽省教学研究项目“卓越教师‘研课’技能微课程设计研究”(2014JYXM228)

　　新世纪以来，现代信息技术加速迭代，与课程教学的融合日趋深入，以数字资源为载体的混合学习(Blended Learning)逐渐为人们所熟知并付诸应用。然而，此种实践先行现象所折射的问题是理论指导的迟滞与偏失。截至目前，关于混合学习的核心内涵、价值指向以及实践向度等方面的认识还较为凌乱，亟待系统梳理与深度解析。

　　一、混合学习的意涵解析

　　混合学习又称“混和学习”[1]或“融合式学习”。[2]概念的不统一反映出认识上的凌乱，究其原因：一是“取向”的选择问题，即站在哪个“立场”讨论混合学习；二是对“混合”的理解问题，即学习在“哪些层面”发生混合。

　　梳理相关资料，从“立场”角度，我们可以分辨出广义与狭义两种不同取向的混合学习。广义取向的混合学习，可以指称一切形态的学习实践。狭义取向的混合学习，特指在2000年左右，国内外E-learning(本文称“在线学习”)进入低谷以后，融合传统“面对面学习” (本文称“面授学习”)与“在线学习”的各自优势，逐渐演化出来的一种新型学习样态。这里，主要讨论狭义取向的混合学习。

　　(一)学习场域的混合

　　在学习科学的论域中讨论混合学习，宜将“学习”理解为一种“心理事件”，即学习“是怎么发生的”“在哪里发生”，而不是纯粹的社会活动。我们知道，学习泛指“有机体因经验而发生的变化”，[3]教育情境中的学习则指“凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向的变化”。[4]不难理解，学习意味着“变化”，并且这种变化是合目的、合规律的，是由后天的学习事件引发的。以此为起点，就需要追问“变化在哪里发生”。

　　从“学习是在哪里发生的”视角来看，几乎所有的学习都是混合的。不论纯粹的面授学习，还是纯粹的在线学习，或者融二者之长的混合学习，学生听讲之外，辅以课外作业、课外手工、课外阅读等实践活动，内化、迁移所学知识与所习能力，学习者的身心均不同程度地发生变化，综合素养与实践技能得以提高。由此观之，以往认为学习“在课堂上发生”或“在课堂之外发生”的观点均不准确。实际上，学习可能在不同场合均有发生，只是产生变化的程度不同而已。在此意义上，我国古代诸多文化典籍都曾论及过混合学习。比如，《中庸》倡导“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，就含有“学习是混合发生的”这一思想。因此，在学习场域维度上，广义的混合学习同狭义的混合学习没有太大区别，不论哪种学习形态，学习者的学习都是混合发生的。

　　(二)学习内容的混合

　　学习内容包括紧密相关的两方面内涵：一是学习内容本身，二是学习内容的呈现方式。就前者而言，任何学习的内容指的都是学习者要掌握的知识、要训练的能力、要涵养的情感以及与之相应的学习要求。在此意义上，不论广义的混合学习，还是狭义的混合学习，均有特定的学习目标与学习要求，学习进程的推进与学习结果的测评均要基于学习目标与学习要求。就此而论，广义与狭义层面的混合学习，区分度仍然不是十分明显。

　　就后者而言，这里需要先区分两个问题：学习内容的特点与学习内容的载体。就学习内容的特点而言，混合学习同其他学习形态有很大区别。祝智庭从三个维度辨析了混合学习的内容特点，见表1。[1]

　　由表1可知，由于融合了面授学习与在线学习二者之长，混合学习内容的特点不再单一，不再拘泥于面授学习以书本内容为主的“定制”与“良构”，而是考虑学习者的学习需求及其他学习条件而大有拓展。

　　与之相应，在学习内容的载体方面，混合学习的内容载体要丰富得多，可以视不同需求而灵活采用。对于那些适合数字载体呈现的学习内容，自然可以通过视频、音频、图片以及融这些形式于一体的超文本形式呈现，借助计算机、互联网进行传播；而对于那些现行条件下较难通过数字载体准确呈现的内容，例如教师的策略知识与人格魅力，物理时空中的人际互动与思维共振，又可以结合“面授”予以弥补，这就大大拓宽了混合学习的价值阈限。