首页 >> 教育学 >> 普通教育学
小学全科型卓越教师培养的主要国际经验
2016年06月20日 13:38 来源:《教育科学研究》 作者:于书娟 字号

内容摘要:推进我国全科型卓越小学教师培养,需要进一步借鉴发达国家成熟经验,顺应国际教师教育的共同趋势。

关键词:小学教师;全科教师;卓越教师;卓越教师培养;教师教育

作者简介:

  作者简介:于书娟,江南大学人文学院 副教授 博士 214122

  内容提要:推进我国全科型卓越小学教师培养,需要进一步借鉴发达国家成熟经验,顺应国际教师教育的共同趋势。通过全面考察,国外关于全科型卓越小学教师培养形成了丰富的经验,具体表现为:用系统化的专业标准规范与引领教师教育;以双学位为基本制度,师范性与学术性并重;注重跨学科知识掌握和综合课程的学习;强调跨学段教学能力的培养;强化教育实践体验;突出满足学生特殊教育需求的素养的培养。

  关 键 词:小学教师 全科教师 卓越教师 卓越教师培养 教师教育

  [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2015)12-0014-04

  一、用系统化的专业标准规范与引领教师教育

  当前,世界各国的教师教育都非常强调卓越教师的培养,力图以系统化的专业标准来规范与引领各自的教师教育。[1]

  美国是世界上最早开始研究教师专业标准的国家。早在1954年,美国就成立了国家教师教育认证委员会(NCATE),提出了职前教师培养的六条标准,此后大约每七年对标准进行一次修订。最新修订实施的《教师教育职前专业标准》①,与美国州际新教师评价与支持联盟(INTASC)制定的《全国通用教师入职标准》、全国专业教学标准委员会(NBPTS)制定的《卓越教师评价标准》以及美国优质教师认证委员会(ABCTE)制定的《优质教师专业标准》[2],分别对应教师教育的职前、入职和职后三个阶段,构成了美国教师专业发展的基本路线图。

  2007年,英国教育与就业部(DfEE)下属的教师培训司(TTA)更名为学校培训与发展司(TDA),同时颁布了《教师专业标准框架》。该框架从终身教育和教师职前职后教育一体化的角度,重新厘定了英国的教师专业标准,共包括五个标准:合格教师专业标准、入职教师专业标准、成熟教师专业标准、优秀教师专业标准和专家教师专业标准,[3]形成了一个从职前到入职再到职后不断提高的、彼此相互独立又前后紧密衔接的标准体系。2012年,英国教育部(DfE)又特别推出了一个更加综合性的《教师标准》[4]。

  澳大利亚教育部(Department of Education,2014年底改为教育与培训部)颁布的《国家教师专业标准》把教师专业发展分为四个阶段,即:新手教师、熟手教师、高成就教师和主导教师,[5]提出了卓越教师成长的序列和路径。

  由此可见,当前世界各国的教师教育,非常注重从教师的整个职业生涯发展的每个特定阶段,为每个层次和水平的教师制定相应的标准,以此来开展教师教育,推动卓越教师的成长。小学教师的教育,也都是在这些标准的规范之下开展的。

  二、以双学位制为基本制度,师范性与学术性并重

  师范性与学术性的矛盾,是困扰世界教师教育的一大难题。在具体解决这一矛盾问题的过程中,各国都普遍采用了主修教育课程和任教专业课程的双学位制度或主辅修制度。世界各国小学教师的培养主要集中在本科和研究生两个层次,以四年制和五年制为主,虽然总体趋势是向研究生教育发展,但目前仍然以本科阶段的培养为主。

  在美国,希望主修初等教育专业的学生,也要同时主修自己将来准备任教的科目的专业课程,在毕业时可以获得教育学士学位和某一文理学士学位。比如,一直在美国教育专业排行榜中名列前茅的范德堡大学皮博迪学院,其初等教育专业就明确要求学生必须在主修初等教育的同时,辅修一门自由艺术、跨学科专业或者另一个主修专业。[6]不仅如此,过去美国各州只要求中学教师有学术专业领域,现在大部分州都要求小学教师在学术学科上要与中学教师具有同样的深度。英国小学教师培训的主要类型之一——教育学学士课程(BED),也要求学生同时修习学科专业与教育专业。法国的教师教育不同于英美,主要是在学生大学毕业时,经过考核再专门进行教育专业课程的学习与实践,但其同样注重学术性与师范性的平衡。相比之下,我国基于师范教育培养小学教师的制度设计,是单一的学士学位制度,相对弱化了学生的学科专业知识的学习,不利于学生更深入地理解和把握小学各学科课程本身。

  三、注重跨学科知识的掌握与综合课程的学习

  尽管欧美各国较为重视学生对自己任教科目的深入学习,但与此同时,欧美各国也非常注重小学教师知识面的综合性和广博程度。因为国外各小学普遍实施的是教师包班制,即由一位教师负责某个班级小学生所有科目的学习。因此,国外初等教育专业的学科课程,往往并不局限于主要任教的某一学科,而是要求未来的小学教师能够胜任小学开设的所有科目的教学。

  在美国,各个教育学院所要求的学科专业知识学习,主要是根据各州小学所开设的课程来设置的综合性专业课程。德国要求教师在修业阶段要学习广泛的所选专业知识和社会科学等方面的知识,至少必须具备执教两门相关学科的能力。英国要求小学教师能胜任国家小学课程标准中所有科目的教学。法国认为小学教师是一种综合性的职业,教师应该有能力教授各个学科。在法国2007年新推出的《中小学教师专业能力标准》中,针对小学教师,特别提出把多学科教学能力作为一个重要的专门领域,要求教师应该掌握小学主要学科,包括法语、数学、历史—地理、物理—技术学、生物、外语、造型艺术、音乐、体育等的教学。[7]

  相比之下,我国过去的小学教师培养,以分科培养为主,即便有一些高校提出了培养一专多能教师的教师教育目标,在实践中的效果也非常有限,严重制约了小学综合实践课程的顺利实施。当前,教育部要求各教育专业把培养能任教多学科的全科型小学卓越教师作为这次小学卓越教师培养改革的重中之重和主要目标。但是,我们还面临着很多的困难,比如我们的教师资格证书的限制,我国新规定的教师资格考试,在小学分为语文、英语、数学、社会、科学、音乐、体育、美术八门学科,这种导向并不利于全科教师的培养。再比如,虽然现在各个小学需要全科、至少是多科教师,但是,在以地方教育行政当局为主导的教师招聘模式下,小学教师新入职招聘是分学科的,再加上我国当前正在实施的小学教师的职称晋升制度,也是依托于学科来展开的,这些因素都不利于全科教师的培养。

  四、强调师范生跨学段教学能力的培养

  由于幼小衔接问题的各种尝试和努力,国外逐渐出现一些混合学段,并且在教师培养上特别注重教师跨学段任教能力的培养。比如,法国从1989年起实施一种弹性学制,把幼儿学校的小班和中班作为学前教育阶段,大班和小学的一二年级作为基础学习阶段,小学的后三年为深入学习阶段。法国要求小学教师能够承担从幼儿园小班到小学五年级的教学工作。不仅如此,法国《小学教师专业能力标准》还提出,小学教师也应该了解小学和初中的学习目标、学科概念和定义以及每个学科的学习方法。[8]这充分体现了对不同学段教师的沟通和共同能力要求。在教学实习中,法国往往采用让教师通过跨学段实习的方法来全面地了解教育体制的特点和问题。比如,要求学生在幼儿园和小学实习,或者在小学和初中实习。[9]

分享到: 0 转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们