摘  要：“成长型”名园长是指目前在区域内有良好的办学声誉和个人优秀特征，当下呈现整体扩张趋势，未来有良好预期，能主动适应社会发展需要的新型园长。内在的本体性动力与外在的社会实践的推进，自我实现需要与社会发展需要、个体价值与社会价值实现的需要共同构成的双向互构成长动力系统，是“成长型”名园长的发展动力。这一群体的培养应关注培养目标的整体性，课程设计与资源开发的全面性，教学过程设计的成长性，评价方法的自我建构与选择性。

　　关键词：“成长型”名园长 双向互构 成长性 培养路径

　　基金项目：本文为全国教育科学规划2012年度课题“成长型名园长培训模式的实践研究”(课题编号：FKB120429)研究成果之一。

　　高水平构建完善的服务型教育体系，高起点构建健全的终身教育体系，要求教育在服务于经济社会转型提升的同时，必须实现教育自身的转型提升。2011年6月，宁波市政府出台了《宁波市学前教育改革试点实施方案》和《宁波市学前教育三年提升行动计划》。其中，完善保教结合德能兼备的幼儿园教师队伍建设体系，是宁波市“强化政府发展学前教育责任”改革项目重点内容之一。因此，培养适应并引领教育发展需求的优秀园长队伍，既是政府对教育工作的部署和要求，也是教育工作者发展的新目标，更是宁波校园长培训机构急待突破的重要课题。在这样的时代背景下，宁波市开启了“成长型”名园长的系统培养工程。我们在借鉴以往培训培养工作经验的基础上，展开了为期四年的基于双向互构的“成长型”名园长培养路径探索，构建了以“专业引领、目标驱动、自我构建、整体发展、自主成长”为核心理念的“成长型”名园长培养策略。

　　1 “成长型”名园长的内涵与特征

　　“成长型”这一提法常见于经济学领域，如成长型企业、成长型战略、成长型基金等。成长型企业是指在较长的时期内，具有持续挖掘未利用资源能力，不同程度地呈现整体扩张态势，未来发展预期良好，具有较强成长性即长期发展能力的企业[1]。借鉴成长型企业相关概念，我们提出了“成长型”名园长这一概念。我们认为“成长型”名园长应是目前在区域内有良好的办学声誉和个人特征优秀的绩优园长，具有较为先进的管理理念、较强的学习力、较全面的综合素质等特点，还具备内在积极的发展动机，能够不断反思、不断探究、不断进取、不断自我建构，具有较大发展潜力，能主动适应社会发展需要的新型园长，其未来能成为带动区域学前教育发展、创新学前教育管理的宁波市学前教育界领军人物。

　　成长性是“成长型”名园长的核心要素，其成长性首先体现在其精神特质的形成。“成长型”名园长应具有较为完善的自我意识，能够正确地评价个人的人生价值，正确地认识自己对于社会发展的意义和价值[2]；非常热爱幼儿教育事业，具有坚定的教育理想与信念；较为卓越的思维品质，在实践中表现出一定创新精神和创新能力等精神特质。

　　“成长型”名园长的成长性还体现在其三大核心能力的不断提升。一是领导力的持续性发展。园长成长应建立在自身已有的领导力基础上，即以园长已具备的个体教育领导力和其所在园所的整体领导力为发展的起点。二是外部环境调适力快速提升。外部环境是园所发展的制约力量，更是园所发展的促进力量。外部环境调适力是指园长利用其在教育场域中的位置资源获取资源的能力以及与教育行政机构、家长、社区、媒体、教育科研机构等各方形成良好公共关系，为园所的发展营造良好的外部环境的能力。园长培养应以园长已有的外部环境调适力为基础，具有培训的双向交往性和社会网络性，应有利于园长社会网络的扩大、社会影响力的提高[3]。三是园长个体发展力的优化。其表现为规划能力不断提升，园长能以自我发展和所在幼儿园的改进为目标，不断促进幼儿园管理实践和自身的同步发展；始终保持强大的学习兴趣和学习能力，能够将理论学习、实践体验、问题研究融为一体，能够激发自身的学习需求、参与意识和研究兴趣，并使所得能力付诸于行为实践；具有不断提升自我的激励和评价能力。

　　2 “成长型”名园长的成长动力分析

　　2.1 成长动力

　　成长作为一个完整的活动过程，优秀园长同样离不开成长动力的支持。所谓成长动力，简言之，是指推动事物包括人向积极的、肯定的、充满正能量方向发展的力量。一般来说，人的成长动力主要是指精神层面的心理、思想、意志、情感等方面的推动力量[4]。心理学家从心理层面对动力进行了深入的分析。弗洛伊德提出了“本能动力”的概念，认为本能是愿望的心理表现，是存在于个体内部的激发行为的力量；赫尔提出了驱力的概念，指出“需要激起或发动与其相关的活动。需要的这种动机性特征，可以视作主要的引起动机的驱力”[5]。马斯洛在《人类动机理论》一文中提出了“需要层次”的理论，他假定人的价值体系中存在五种基本需要：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛的需要层次理论有两个基本前提：一是人类行为是由动机引起的，动机起源于人的需要；二是人的需要是以层次的形式出现的。他认为，人的内在力量不同于动物的本能，人的本性要求其内在的价值与潜能得以实现，自我实现的需要，就是利用人的本能的动机，来充分发挥人的潜在能力。马克思的实践人本质论认为，人的需要通过人类的各种实践活动来满足，也就是说，实践是满足人的需要的方式。马克思的实践人本质论用实践的人的本质分析了“人的需要”问题，同时也给人们提供了一种认识人的需要、理解人的需要、发展人的需要的方法[6]。

　　通过对宁波市“成长型”名园长一、二批培养对象的问卷调查和访谈发现，选拔出来的培养对象职业状态良好，90%以上的园长认为当园长很幸福，总能从园长工作中获得成就感，他们对当前的工作充满热情，对自己的未来充满希望；工作的主要动力源依次为自身专业发展(80.6%)、实现教育理想(69.3%)、得到社会认可(45.2%)、职务职称晋升(11.3%)、生存竞争(8.1%)。

　　上述探讨显示，“成长型”名园长培养的关键是满足个体自我实现的需要，激发其思考和实现自身成长的社会价值和意义。

　　2.2 双向互构：“成长型”名园长成长动力的特征

　　培养和成长过程不是一个自然成熟的过程，其成长动力不仅源自内在的本体性动力因素；还源自社会历史条件的变化对人的需要及其满足方式的影响，即社会实践对其自我实现的影响。成长动力的构成因素在现实中表现出多形态、多层次和多样化的特性。如“高层次需要→正确的动机→崇高的目的→个体成长”这一动力系统，表明了动力的心理活动特点；兴趣、情感和意志作为动力，表明了动力的个性倾向性；远大的职业理想、坚定的信念作为动力，表明了动力的精神性；个体内在的创造需要与创造可能的矛盾作为成长的动力，表明了动力的关系性；竞争作为动力，表明了动力的交互作用性等。这些因素从不同方面折射出园长成长动力的存在状态和表现形式[7]。

　　园长成长的动力因素虽然广泛和复杂，但任何因素都不外乎内在的本体性动力或外在的社会实践的推进动力，且两大动力相互补充、相互建构。马斯洛认为，自我实现的提出和满足，是以个人获得某种社会威望为基础的，而这种威望必须以个人取得的某种成就为条件，而个人的成就就是一个人为社会做出贡献。个人的自我实现及其需要的满足，可以说是在他的活动不断满足社会需要，不断地为社会做出贡献的过程中达到的，即自我实现以满足社会需要为前提。“成长型”名园长作为当地园长队伍中的一个特殊群体，其未来能成为带动区域学前教育发展、创新学前教育管理的学前教育界领军人物是最为重要的培养目标，社会和政府组织都寄予了厚望，自我实现需要与社会发展需要、个体价值与社会价值实现的需要，相互补充、相互促进、相互建构是其成长的应有之义。

　　因此，内在的本体性动力与外在的社会实践的推进动力，自我实现需要与社会发展需要、个体价值与社会价值实现的需要相互依存、相互渗透、相互促进、不可分割，共同构成了一个双向互构的“成长型”名园长的成长动力系统。