摘  要：把我国建设成人力资源强国具有相当重要的战略意义，而传统教育“重智轻德”直接影响了人力资源培养的效果，教学改革迫在眉睫。基于格雷欣法则的视角，通过解读阿莫纳什维利的实验班教学模式，进而说明高质量培养人力资源的过程中要尽量避免“劣币”对“良币”的驱逐，阐明合理的教学模式和需要注意的客观背景因素，为我国教学模式的进一步合理调整提供意见和建议。

　　关键词：人力资源 教学模式 格雷欣法则 逆向选择

　　0  引言

　　党的十八大和十八届三中全会中提出了“立德树人”和“深化课程改革”两项要求，引起了教育界广泛的关注。在此基础上，教育部发布文件阐述“课程改革”的重要性和紧迫性，强调了建设人力资源强国的战略意义[1]。随着经济全球化深入发展，国际竞争日趋激烈，尽早为人力资本培养打好基础至关重要。文件中提到了我国传统教育模式存在着诸多的问题，其中“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”直接影响着人力资本培养的效果，这对课程改革，特别是教学改革，提出了较高的要求。

　　教学模式决定人力资源培养的效率，传统教学模式容易引发格雷欣法则，而格雷欣法则又会降低人力资源培养的效率。基于此，本文通过阐述优秀的课程需要具备的条件以此构建人力资源高效培养的模式。从微观视角出发，借鉴《孩子们，你们好！》中阿莫纳什维利的教学模式和部分文献的评价，从具体的教学方面提出有效促进学生发展的授课评价要求，避免格雷欣法则对教学效果产生负面影响；课程改革涉及较多的维度和层次，教学改革是课程改革中的重要一笔，笔者以格雷欣法则为视角，分析目前教学方面存在的逆向选择问题，力求对新课改的实施有所帮助。

　　1  阿莫纳什维利实验班教学模式呈现

　　教学模式是在一定的教学思想或理论指导下建立起来的教学活动的基本结构和体系，包含主题、目标、条件、程序和评价五部分。作为合作教育学派的主要代表人物之一，阿莫纳什维利创造了一套以师生独特的交往方式为基础、以建立实事求是的师生关系为原则的被称为没有分数的教学模式。他认为教师有时应当扮演与学生一样的求知者的角色，激起学生与教师辩论的愿望，让学生在与教师的交往中感到自己是与教师平等的伙伴，从这种积极参与中获得认识、交往的快乐[2]。该模式与巴特勒的自主学习模式非常相似，注重学生的内部认知情况和外部学习环境，通常采用“设置情境—激发动机—组织教学—应用新知—检测评价—巩固练习—拓展与迁移”作为授课的程序。作为教育学家和心理学家，阿莫纳什维利非常符合巴特勒自主学习模式的“教师是研究型的教师，并具有一定教育学和心理学的知识”这一条件。学生学习是一个复杂的过程，阿莫纳什维利在运用其教学模式时，能够娴熟地驾驭“信息加工理论”①作为其教学模式的主题思想，并将“学生的发展”及“培养对学习的需要”作为教学目标且不以考试分数作为评价手段，这些是实验班效果卓越的主要原因。

　　阿莫纳什维利继承和发展了格鲁吉亚教育家戈盖巴什维利以及乌兹纳泽“没有分数的教学”实验思想，遵循前苏联教育家苏霍姆林斯基、马卡连柯的社会主义人道主义教育原则，同时在赞可夫整体发展的教育观影响之下，开展了他的小学教育实验。阿莫纳什维利的主要实验思想呈现在三部曲《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们过得怎么样？》、《孩子们，祝你们一路走好！》[3]。

　　阿莫纳什维利在实验和研究中发现，孩子的潜能转变为现实取决于一定的时机。印度心理学家李·辛格和法国人类学家韦勒尔的教育案例说明了小孩子潜在的发展能力只有在一定幼小的年龄之前才能得到实现[]，因此高效率的人力资源培养应该从学龄儿童做起。儿童的思维发展可分为三个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段，六岁的儿童处于第二阶段到第三阶段过渡时期，是思维培养与塑造的关键时期。同时，思维能力是决定人力资源素质和质量的支点。因此《孩子们，你们好！》一书对于人力资源的培养具有极高的价值，其中阿莫纳什维利教学体系值得思考，“以发展为目标”和“使学习成为儿童生活的需要”两个方面尤为重要[5]。

　　1.1  以发展为目标

　　前苏联教育家维果茨基认为，“教育不应当面向儿童发展的昨天，而应当面向儿童发展的明天”，阿莫纳什维利对此理论深信不疑。阿莫纳什维利认为，教师是“儿童‘明天’的主要组织者，在课堂上要努力把‘明天’提携到‘今天’来”[6]。

　　阿莫纳什维利把整个小学和中学时期想象成一架螺旋形上升的梯子，在这一过程中，他教给学生的是方法，而并不是搀着抱着他们步入更高一级台阶[7]。梯子的每一个台阶象征着每一个课时，梯子的尽头是小学阶段的结束，此阶段的结束也正是下一阶段的开始，如此循环。经过小学阶段的学习，使孩子在每节课中不断成长发展，使孩子自己迈进自己的“明天”。孩子们在攀登旋梯时，会有挫折，但阿莫纳什维利并没有搀扶的准备，而是使教师处于一种极度紧张的状态，引导孩子自主攀爬。

　　阿莫纳什维利摈弃以抽象的、形式主义的分数作为评判孩子好坏的依据。阿莫纳什维利认为，“我们取消分数，但并不等于对学生的学业不作评价。我们只是以对学生在课堂上的学习劳动作为深入而多方面的评价方法，取代了抽象的分数”，并把这种评价的成分列为学习活动整体结构的一个组成部分，边教学边评价[8]。这种无分数是对单一分数评价的质疑，与此同时，阿莫纳什维利提出了自己的实质性评价理论。评价是学生学习—认识获得的整体结构的一个组成部分。他认为，学习—认识活动的结构应包括以下几个方面：学生人数和接受学习—认识任务；拟定解决任务的计划；实际解决任务；检验完成任务的过程；按照标准评价完成任务的结果；提出进一步完善获得的知识、技能、技巧的任务。可简单概括为“提出目标、拟定计划、实践操作、小结反馈、结果评价、完善改进”[9]。这个做法颠覆了传统的以分数为目标的教学模式，用“一般发展”替代“智力发展”，力求使儿童的认知、意志、情感、行为动机等得到全面成长。

　　1.2  让孩子自由选择，使学习成为儿童生活的需要

　　阿莫纳什维利教育实验的总题目是：“解放儿童个性，把幸福的童年还给学生，使学校变成他们的乐园。”这既是他二十多年教育实验的总题目，又是他多年进行小学实验教学体系研究的总目标[9]。在儿童的世界里，游戏是儿童成才与发展的关键性活动。儿童在游戏中表现出的最强烈需求即是自由选择的需求，儿童自由选择的事情为他们喜欢做的事情，会集中注意尽力去完成。阿莫纳什维利主张学习应基于儿童自由选择，使学习成为儿童生活的需要。

　　自由选择并非放任自流，一般情况下，学校教育中教师的教与学生的学，即教师要求的事情与学生想做的事情之间往往存在矛盾与冲突。解决此冲突往往有两种途径：一种是消极处理方式，如强迫、命令、威胁，教师通过严格的分数评比、奖惩制度及言语暴力来树立教师权威，进而压制学生合理需求，从而达到冲突的缓和；另一种为积极的处理方式，阿莫纳什维利倡导此种方式，让学生根据自己生活的需要自由选择，这种方式有利于发展儿童的创造性思维与能力。创造一个自由选择的情景，“使学生在积极的动机作用基础上，接受教育要求所必需的学习—认识任务”[9]，做到“使学生自由选择的学习对象恰恰是教育要求所必须的学习任务，是他在一定的教学阶段上必需掌握的知识体系”。