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实践缺失是我国基础教育的根本局限
2014年12月26日 14:36 来源:《教育研究与实验》2014年3期 作者:郭元祥 字号

内容摘要:实践育人缺失是我国基础教育人才培养方式的根本局限。实践是主观见之于客观的活动,是人最普遍的生成方式和发展方式。实践是学生成长与发展的重要途径,实践具有重要的育人功能;技术体验实践活动、生活探究实践活动、社会参与实践活动是实践育人的根本方式;建构实践育人体系应处理好各种基本关系。

关键词:实践;实践育人;立德树人;人才培养方式

作者简介:

  作者简介:郭元祥,华中师范大学教育学院 430079

  内容提要:实践育人缺失是我国基础教育人才培养方式的根本局限。实践是主观见之于客观的活动,是人最普遍的生成方式和发展方式。实践是学生成长与发展的重要途径,实践具有重要的育人功能;技术体验实践活动、生活探究实践活动、社会参与实践活动是实践育人的根本方式;建构实践育人体系应处理好各种基本关系。

  关 键 词:实践 实践育人 立德树人 人才培养方式

  长期以来,我国中小学教育中一直存在着知识教育与实践教育脱节、轻视实践育人的局限性,应试教育的愈演愈烈导致这种局限性日益凸现。实践的缺失,成为我国教育特别是基础教育人才培养方式的根本局限。要切实推进素质教育,创新人才培养方式,建构“立德树人”新体系,必须充分重视实践教育,充分发挥实践的育人功能。

  一、实践的教育功能

  实践作为人类最根本的存在方式,对于人的全面发展的教育价值是毋庸置疑的。马克思主义关于人的全面发展学说认为:教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。这一学说从根本上确认了实践的教育价值。作为有目的地培养人的活动,教育不能仅仅把学生禁锢在纯粹的“书本世界”之中,不能无视学生与客观世界的关系。因此,从人才培养方式的角度看,教育必须处理好认识与实践、个体与社会、学习与生活之间的关系,理性而有价值地寻求认识与实践的交融点,在实践中发展人,在实践中增长学生的才能。从教育的角度看,实践之于学生的发展如同知识之于学生的发展一样,是不可或缺的。实践的教育价值最集中地体现在促进学生发展上。

  第一,实践有助于建立主体与外部世界的内在联系,构成人的生成与发展的社会关系,引导学生“进入生活世界”。

  由于实践是主观见之于客观的活动,因此,实践是主体与客体统一的根本途径。它有助于主体建构与自然世界、社会世界和精神世界(哈贝马斯称之为“生活世界”)的内在联系。

  第二,实践有助于主体形成经验,丰富经验,促进社会生活经验的改造或改组。

  在实践中,主体一方面能够深化对自然、对社会、对自我的认知,另一方面,形成对外部世界深刻而丰富的经验或体验。新经验的获得、旧经验的改变,都离不开主体鲜活的实践过程。实践不仅让主体建立并进入社会关系,而且进一步形成处理与自然、与社会、与自我关系的经验。这也许是杜威一再强调经验的教育价值的重要原因之一。经验对于人的发展而言,不比知识的影响小。经验的系统化以及主体对经验的反思,促成了人的生长,所以杜威提出了他那些著名的教育信条:“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即儿童经验的不断改造或改组”、“从做中学”等。

  第三,实践有助于深化认识,增长才干。

  认识和实践是人的发展过程中不可或缺的根本方式。认知是实践的基础,实践是认识的深化,人的认识通过实践得以提升。从某种意义上看,通过认知或学习所获得的“作为人类认识的成果”的知识,其实只能告诉人们“关于世界的知识(knowledge of the world)”,而不能使人获得“进入世界的知识(knowledge of-and-in the world)”。[1]p189教育不能仅仅停留在告诉或传授给学生“关于世界的知识”,而应该使学生获得“进入世界的知识”。站在学生生命成长的角度看,教育中所传递的一切知识都可以归入人文知识的范畴,而“人文知识不是科学意义上的知识,而是一种生存智慧”。[1]p190相对于人的发展而言,认知或知识的学习,将人对外部世界的认知和理解的过程简约化了。

  从人类总体的角度看,人类的知识是物质生产实践与精神生产实践统一的结果,并在人类长期的实践中得到不断的丰富和发展。对于个体而言,人类的知识具有公共性,属于“公共知识”,个体通过社会生活实践,将“公共知识”与个体生活体验相结合进行知识的“再生产”,生成“个人知识”。所谓实践出真知,其最本质的“真知”并非指从前人那里继承下来的认识成果,而是指个体在前人认识成果基础上自我重建的个人理解、个人观念,以及处事的个人智慧。“个人知识”的不断建立,为个体社会实践能力的增强奠定了坚实的基础。学生只有通过实践,才能真正进入客观世界,建立起与自然世界、社会世界和自我精神世界的内在联系,并在实践中增长处理各种关系的核心能力。

  二、实践育人传统与当下实践缺失的危险

  实践作为一种教育方式,是学生在教师的指导下,以问题为中心,有目的地运用所学知识,在特定的实际情境中认识与体验客观世界,并基于多样化操作性学习过程分析解决实际问题的学习活动。其实,通过实践来育人,在实践中育人,在中外教育史上久已形成传统,但当下我国基础教育的人才培养方式日益单一,重视知识轻视实践,重视书本轻视生活,教育教学背离人的生成与发展的基本规律,塑造了一批脱离社会、远离生活的“符号人”。

  第一,缺失实践的教育,难以促进儿童青少年的社会化发展。基础教育作为促进人的全面发展的根基,必须真正促进儿童青少年的社会化,真正使学生成为社会活动的主体。离开了实践,仅仅依赖单一的符号知识学习和训练,难以建立起学生与自然、学生与社会、学生与自我的内在联系,形不成实质性的社会关系,是不能引导学生理解社会并参与社会、理解生活并体验生活、反思自我并发展自我的。单一的知识学习提供给学生的仅仅是关于客观的自然世界和社会世界描述的符号世界,离开对生活、对社会的真切参与,何以消解儿童青少年对内心自我的孤独感、对外部世界的迷茫感、对社会生活的陌生感和对现实世界的厌恶感?何以真切地增强学生的对社会的责任感、对生活的热情和对世界的关怀?

  第二,缺失实践的教育,难以达成基础教育“成人”的根本目的。基础教育之“基础”,不仅仅是“知识基础”,而是“成人”的基础。学生是一种“未完成的人”,不仅在生理上尚未发育完全,而且在人格方面永远具有未完成性。因此,学生必须在环境中不断学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术,必须进入生活,在生活中学习。

  当前,我国基础教育人才培养体系中最突出的问题就是实践育人的缺失。在课程实施上,新课程要求开设的综合实践活动开课率非常低,普通高中的通用技术课程同样举步维艰。在教学方式上,体验性学习、操作性学习、工具性学习、实验教学、服务性学习严重缺乏,反而以解题能力训练为目的的“导学案”风靡全国。在德育上,课堂德育、说教德育、知识德育的怪相仍然普遍存在。离开了实践育人,割裂了学生与社会、学生与生活的内在联系,知行分离,社会责任感、问题意识、创新精神、实践能力从哪里来?“成人”的根本目的如何达成?当下都在谈论中国梦、教育梦,我想,我的教育梦想就是:中国的基础教育能够真正形成融知识教育与实践教育于一体的人才培养体系!

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