首页 >> 教育学 >> 普通教育学
对当前基础教育国际化“热”的冷思考
2014年11月24日 09:47 来源:《人民教育》2014年10期 作者:莫景祺 字号

内容摘要: 进入本世纪以来,特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)发布以来,基础教育国际化成为人们关注的热点话题之一。人们对其进行理论探讨的文章越来越多,各个层次、不同规格的研讨会接连不断,实践探索丰富多彩,可以说是热潮涌动,势头强劲。但在热潮的背后存在着诸多值得注意的问题,例如理论研究不够深入,人们在认识上很不一致,甚至还存在某些误区;实践探索尚处于浅层次,缺乏必要的规范和指导,甚至存在盲目跟风的现象。面对基础教育国际化迅速发展的浪潮,迫切需要对基础教育国际化的一些基本问题进行冷静思考。笔者基于2010-2013年所在单位组织实施的“基础教育国际化研究与实验项目”的成果,对相关问题作些梳理。

关键词:基础教育;国际化;冷思考

作者简介:

  作者简介:莫景祺,教育部基础教育课程教材发展中心

  进入本世纪以来,特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)发布以来,基础教育国际化成为人们关注的热点话题之一。人们对其进行理论探讨的文章越来越多,各个层次、不同规格的研讨会接连不断,实践探索丰富多彩,可以说是热潮涌动,势头强劲。但在热潮的背后存在着诸多值得注意的问题,例如理论研究不够深入,人们在认识上很不一致,甚至还存在某些误区;实践探索尚处于浅层次,缺乏必要的规范和指导,甚至存在盲目跟风的现象。面对基础教育国际化迅速发展的浪潮,迫切需要对基础教育国际化的一些基本问题进行冷静思考。笔者基于2010-2013年所在单位组织实施的“基础教育国际化研究与实验项目”的成果,对相关问题作些梳理。

  教育国际化:是客观要求,还是主观愿望?

  教育国际化是一种必然趋势。只要有国际间的交往,就会有教育的交流,就存在教育国际化的问题。自上个世纪90年代以来,随着经济全球化的迅速发展,教育国际化的屏障减少了,其发展步伐明显加快。因此,教育国际化是一种客观要求,主要体现在以下三个方面:

  第一,教育国际化是时代的要求。当今世界处于全球化时代,全球化的本质是各个国家之间既相互依赖,又相互竞争。各个国家合作也好、竞争也好,归根结底要依靠国际化人才。为了培养适应全球化要求的国际化人才,在激烈的国际竞争中赢得一席之地,一些国家都把教育国际化作为教育发展的重要战略之一。许多研究资料表明,美国、英国、澳大利亚、法国和日本等国家早已把教育国际化列为了国家的发展战略。

  第二,教育国际化是教育事业发展规律的要求。已有的研究认为,从世界范围看,教育的现代化大都采用两种形式:一种是社会系统纵向的历史因素的积累和延续,导致教育现代性的持续增长;另一种形式是不同教育之间通过横向的扩展与传播、冲撞与融合,在较短的历史时期内给原有的传统迅速注入现代因素,诱发新旧之间的冲突、矛盾,进而实现融合和创新。这两种形式往往是交织在一起的。从这个意义上讲,教育国际化是实现教育现代化的重要途径。

  第三,教育国际化是我国教育改革和发展的要求。《教育规划纲要》提出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列”。要实现教育现代化,除了继承我国长期以来教育改革和发展的优秀成果以外,一个很重要的途径是学习和借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,并进行创新。为此,《教育规划纲要》把扩大教育开放作为我国教育事业改革和发展的战略之一,提出“加强国际交流与合作”,“提高我国教育国际化水平”。

  因此,不管承认与否,我们每个人都处于教育国际化之中。消极回避,会导致封闭和落后。积极应对,我们就会跟上时代的步伐,在世界教育之林赢得一席之地。

  教育国际化:不是什么,是什么?

  人们对教育国际化在认识上存在某些争议和误区,在实践中也有一些盲目性。追根溯源,是人们对教育国际化的内涵缺乏深入理解而导致的。教育国际化不是走向同质化,更不是西方化。教育国际化也不是简单等同于开展国际合作与交流、引进国外课程、海外留学、办国际课程班、办国际学校、建立姊妹校等。教育国际化是指各民族国家及其政府部门、学校、民间组织在全球化进程中,从本国立场出发,为培养本国所需要的国际化人才,在教育的各个方面相互交流、碰撞、融合和创新的过程。教育国际化具有以下几方面的特征:

  第一,以国家利益为出发点。教育国际化具有鲜明的国家属性。考察一些国家的教育国际化政策,没有一个国家不是站在本国的立场上,从本国的利益出发把教育国际化作为本国的发展战略的。一些国家的教育国际化政策都反映了本国的利益诉求,都是为了提高本国的教育竞争力和经济竞争力。例如,美国加强教育国际化的法律政策体系建设,使教育国际化服务于国家竞争;英国通过制定一系列的政策,鼓励学校面向全球交流,以提高校长和老师的国际视野;日本政府相当重视侨民及海归学生的教育,帮助这些学生形成对日本文化的理解与认同,同时借助这些学生的国际视野和国际交流能力助推日本教育国际化进程。日本还在中小学增加了国际理解教育的要素。

  第二,以培养本国所需要的国际化人才为目标。教育国际化意味着我们既要站在本国的立场上,又要在全球化视野下,去重新思考“培养什么人”和“如何培养人”的问题。笔者以为,教育国际化的最终目的是培养本国所需要的国际化人才。在基础教育阶段,应该以培养学生的全球视野和跨文化理解意识为主,为“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”奠定基础。

  第三,以国际交流与合作为载体。实践证明,国际交流与合作是推进教育国际化的主要载体。无论是在区域层面,还是在学校层面,无论哪一种教育国际化的表现形态,都是通过交流与合作完成的。

  第四,教育国际化的核心是创新。教育的国际交流与合作可以分为四个不同的层次:一是交流。在教育的不同层面,围绕教育的某个方面交流信息。二是碰撞。由于不同国家的文化背景和价值观不同,在交流和合作过程中会出现文化差异方面的冲突。三是融合。随着交流和合作的深入,国与国之间相互学习借鉴,在教育的某些方面会出现你中有我、我中有你的现象。四是创新。创新是在整合国际间教育理念和教育经验基础上的内化,是教育国际交流与合作的最高层次和本质特征。

  第五,教育国际化是一个历史过程。教育的交流与合作是伴随着国与国之间的交往开始的。过去人们感受不深,是因为教育国际化的步伐比较缓慢;现在我们感受深切,是因为在全球化背景下,教育国际化的步伐加快了。其实,我们很早就处于并将继续处于教育国际化的过程之中,教育国际化只有进行时,没有完成时。

  第六,教育国际化的结果是各国的教育特点越来越突出。教育国际化不是追求“普世价值”,不是追求趋同,而是在继承本国优秀教育传统的基础上,借鉴国际上先进的教育理念和教育经验进行创新,使本国教育的特点更加突出。已有的研究也表明:教育国际化的结果会使各国教育的特点越来越突出,而不是走向同质。

分享到: 0 转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们