滇西连片贫困地区涉及云南省10个州市（德宏、红河、临沧、大理、楚雄、普洱、怒江、保山、西双版纳和丽江），是国家“一带一路”发展战略的重要边贸区，是走向东南亚的关键链接区。由于山区较多，交通不便，导致滇西片区的经济文化教育发展水平相对我国内陆地区比较低，是教育实现现代化的短板区域之一。同时，由于该地区少数民族居多，语言不通，双语教师欠缺，吸引优秀教师难度大，导致教育发展水平与东部沿海发达地区之间的差距越来越大。伴随着信息技术走进教育领域，在教育部全力推进“三通两平台”建设的背景下，滇西连片贫困地区迎来了教育脱贫的契机，借助现代信息技术提升教师专业发展水平，大面积提升滇西片区的人才培养质量，通过教育脱贫拔除穷根，加速推动滇西片区县域经济文化的发展。

　　为此，课题组启动了滇西连片贫困地区的中小学教师专业发展大调研，调研对象覆盖滇西连片贫困地区中小学教师7026人，有效数据100%。具体情况：从学历上看，滇西片区的教师学历指标已达到国家标准，本、专科学历教师比例达到95.9%；从教龄上看，中青年教师成为师资队伍主体，1—5年教龄的占29.9%，6—15年教龄的占25.9%；从所在分布区域来看，乡镇、村级学校的教师占71.8%，县、区、市内的教师占22.3%，城郊接合部的教师占5.9%，选取的教师调研群体适合分析教师精准扶贫的实情。在参照颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》等基础上，课题组构建了信息技术支撑下的教师专业发展水平指标体系，4个一级指标、14个二级指标和60个监测点，其中一级指标专业品质与理念包含个体专业素养、与学生关系、职责与规章、交流与合作，专业知识与技能包含信息化教学理解、学科和课程、成绩和多样性，专业实践与评估包含教学计划、课堂教学、评价与反馈、学习环境、团队协作，学习与发展包含自主学习、反思与改进。通过对调研数据的科学分析和研判，课题组确立了教育精准扶贫的关键点在教师，并提出促进教师专业发展的重要着力点。

　　第一点、拓宽中小学教师的职业发展空间

　　滇西片区高级教师与骨干教师的比例偏低，意味着中小学教师的专业发展空间不足。高级教师和骨干教师比例较低，需要大面积提高教师专业培训。教师职称在中教一级（包括小学高级）及以上的有3346人，占教师总数的47.62％，各职称层次的教师都有一定比例。一般教师有6233人，占比为88.71％；区级及以上的学科带头人和骨干教师有793人，占11.2%，被调查教师中一般教师占大多数，他们的专业成长空间非常窄小。

　　第二点、减轻中小学教师的工作量

　　滇西片区由于教师数量相对不足，特别是英语和艺体类教师欠缺，导致不少教师兼课，加重了中小学教师的工作负担。调研数据显示，每周课时节数16节及以上的教师比例为57%，课时节数11—15节的教师比例为33.7%，两者加总为90.7%。当教师承担周课时节数过多时，加上学校对教师考核项目较多，不利于教师的自主学习和自我反思。

　　第三点、加速普及教师的技术应用能力

　　教育信息技术是教育新时代的一种标志，教师技术应用水准低直接阻滞教育现代化进程。据调查，近年来，通过加大投入，76.46％的学校配置了多媒体设备（电子白板、投影仪等）的辅助教学工具。教师教育技术能力标准等级中，没有资格证书的教师占41％，一级的占29%，二级的占20%，三级的7%，四级的占3%。习惯利用信息技术支持教学的教师占29.9%，在课堂导入环节中经常使用数字资源（如视频、动画、演示文稿、学科工具）的教师占41.6%。很显然，滇西片区的教师信息技术能力还停留在比较低的发展阶段。

　　第四点、强化教师的信息技术应用意识

　　滇西片区的教师习惯于采用传统的教学方法，对于利用信息技术提高教学质量的观点，约有56.1%的教师不认可。可见，该类地区的教师对信息技术提升教学质量的效果认识不够，加之对“教学质量就是考试成绩”的狭隘认识，所以还是过多相信传统的“粉笔+黑板”是提高成绩的最有效工具，也是最简单的方法。同样，在“教师是否具备信息技术应用能力并不影响对学生的培养”的选项中，只有33.4%的教师认为，信息技术应用能力在学生培养过程中具有重要的意义和价值，这意味着教师对信息技术在教学过程中作用被低估。

　　第五点、树立教师的网络品德意识

　　网络是没有边界的，由于缺乏监管和相对隐形，网络空间中个体容易游离于道德规范之外。教师的网络信息品德成为培育学生网络道德的首要制约因素。据调查结论分析，63.5%的教师关注学生应用网络信息的品德，“在学生作业涉及引用他人观点、材料时，教师会强调他们注意规范地注明引用材料的出处。”69.06%的教师已经关注到网络空间中的不良信息和网络暴力，开始采用一些具体的策略帮助学生避免侵扰。值得一提的是，通过网络教学，因材施教理念也得以落实。