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　　摘要：浙江奉化市居敬小学教师自主成立“科研工作坊”，自主开展相关研究：互荐美文，广泛阅读和思考；关注教育教学实际问题，开展“草根研究”；编印“教科小阅”，共享成长快乐。教师因为自主，所以幸福；因为平等，所以灵动；因为真实，所以有效；因为文化，所以长久。

　　关键词：学习共同体，“草根研究”，“科研工作坊”，“小课题月”

　　2010年寒假，浙江奉化市居敬小学要求每位教师必须阅读一本书，写一篇读后感。开学后，教师们如期上交了“作业”。但学校发现：20%以上的教师的读后感都是直接从网上下载的，有的甚至一字不改；30%以上的教师是下载后作少许修改的；只有不到40%的教师是自己写的，高质量的、有真切感受的文章寥寥无几。

　　这时，学校的几个科研积极分子提出：成立一个科研团队，大家相互帮助，相互学习，共同提高科研能力。学校管理层建议成立一个科研小组。考虑到教师对科研普遍存在畏惧心理，学校对这个科研小组提出了如下指导思想：第一，学校积极搭建成长平台，让参加科研小组的教师在这个团体中有收获，而不是有压力。第二，教师自愿报名，学校不作硬性要求。第三，科研小组是一个研究与交流的平台，强调平等互动，强调学术影响，学校不对其作行政要求。第四，学校尽量提供经费等相关保障，做好后勤服务与协调工作。

　　一、“科研工作坊”做了什么？

　　因为是自愿报名，所以一开始只有12个教师加入。这12个教师首先给团队起了一个有趣的名字一一“科研工作坊”，提出“以科研的方式工作，以合作的方式研究”的理念，讨论制定了规程和方案，举行了一个简单的成立仪式。在接下来的一年多时间里，成员们互相切磋交流，共同分享，在专业成长的路上留下了一串串坚实的脚印。

　　1.互荐美文，广泛阅读和思考

　　“科研工作坊”成员经常交流读书心得，相互推荐优秀文章，定期举办读书沙龙。读书沙龙一般分“解读书名、交流心得、分享经典、活动感言”四个环节。每次活动，大家先确定沙龙主题，发布阅读书目，然后成员根据自己的需要，选择并补充阅读书目。学校每学期根据他们列出的书目，提供相应的图书经费。一个阶段后，组织读书沙龙。例如：在上学期，他们以“永怀教学之恋·跟着孔子学当老师”为主题，开展了《论语》品读活动。他们先列出了阅读书目，包括《论语》、《论语别裁》、《于丹论语心得》、《论语新解》等，提出了“结合教育实际问题或为人之道谈《论语》相关思想带给我们的启示”等阅读要求。在广泛阅读的基础上，组织读书沙龙，畅谈读书体会。难能可贵的是，他们根据成员的录音整理出了两万多字的读书沙龙实录，上传到学校网站。阅读他们的沙龙实录，品味他们对教育的思考和感悟，全校教师感动不已。

　　“科研工作坊”还开展“美文推荐”活动。“科研工作坊”成员轮流坐庄，在每周教师会前分发一篇打印好的短小精悍的美文，文章后面附有阅读思考要求，或是推荐者撰写的寄语，以此引导全校教师进行“美文阅读”和思考。在“科研工作坊”的带领下，不知不觉间，教师读书渐成风气。

　　2.关注教育教学实际问题，开展“草根研究”

　　“科研工作坊”认为，当前教育科研神秘化、务虚化是教师惧怕科研的重要原因，因而提出要降低科研“门槛”，进行“草根研究”。

　　(1)问题征集，提炼课题

　　“科研工作坊”成员非常关注在教学实际中发现问题，从中提炼课题。他们在校园网上开设了论坛，建立了QQ群，有什么困惑和顿悟，随时随地进行交流。他们组织教师开展教育教学问题、困惑征集活动，并对征集的问题和困惑进行归类，在网上进行专题讨论。他们努力将“问题”转化为“课题”，积极参与各级各类课题立项。例如：新学期开学后，一年级很多教师都提出，现在的新生学习水平差异太大。“科研工作坊”成员通过网络平台组织教师进行一年级孩子差异情况大讨论，然后对一年级学生进行“知识水平、学习能力、学习习惯、学习品质、家庭相关度”等方面差异性的调查与测试。在此基础上，他们和教师一起讨论教学策略，帮助一年级教师形成了“一年级学生学习水平差异调查及对策研究”的课题。

　　(2)课题招标，团队研究

　　根据征集到的问题，“科研工作坊”确立了一个个紧密联系教育教学实际的“草根课题”。他们把这些课题发布到网站上，组织课题招标。由于这些课题来自实际，再加上有前期的准备与讨论，所以教师们觉得课题不是高不可攀的，参与热情很高。就这样，“科研工作坊”成员与有共同兴趣的教师们一起形成了“小学高段学生课堂举手的参与性调查及干预研究”、“小学英语有效记忆单词策略研究”、“一年级写话起步指导策略的研究”等一个个课题研究团队。

　　(3)组织“小课题月”活动，营造科研氛围

　　“科研工作坊”还组织“小课题月”活动。在“小课题月”中，他们举办课题研究知识讲座，开展“小课题”方案征集活动，或者进行“小课题”跟踪汇报，开展专题研讨与点评。例如：在2011年上学期的“小课题月”活动中，他们以课题跟踪为重点，组织了“我的科研我做主——小课题研究故事论坛”、“小课题跟踪表”填写、重点小课题中期汇报与研讨等活动，在校园营造了浓浓的科研氛围。

　　(4)专家指导，专题把脉

　　根据“科研工作坊”成员的建议，学校聘请相关专家、学者，面对面地为不同课题组进行现场把脉，跟踪、引领、催化、激活教育科研。“科研工作坊”成员事先把课题发给专家，写好汇报要点与困惑问题。在专题指导中，他们认真倾听专家指导，汲取名家的教育智慧。

　　3.编印“教科小阅”，共享成长快乐

　　为了展示研究成果，展现成长的快乐，“科研工作坊”成员自发编辑了《居小教科小阅》。他们把小报分为四个板块：第一板块为热点聚焦，主要介绍课题现状及重点课题的进展情况；第二板块为学术讲堂，向教师推荐一些教育科研方法等；第三板块为科研叙事，通过介绍他们的科研故事，带给教师一些借鉴和启示；第四板块为科研动态，介绍国内外科研信息，推荐优秀的科研文章。他们还精心选取了教师们在校本培训中的精彩语录，在小报中缝展示。如今，《居小教科小阅》已成了一个科研交流的平台，一个促进学校内涵式发展的文化阵地。

　　在“科研工作坊”成立不到两年的时间里，12位原始成员都有课题、论文在各级评审中获奖，组长葛林高的课题获得了省科研成果一等奖。在他们的带动下，学校在各级各类课题立项中呈喷发的势头。在“科研工作坊”强势发展劲头的吸引下，不断有教师申请加入，目前成员已发展到25人。经过“科研工作坊”成员的努力，学校出现了一个强大的教科研磁场，研究渐渐成为教师的一种工作状态。

　　二、“科研工作坊”给我们的启示

　　1.自主的才是幸福的

　　“科研工作坊”是教师自发组建的一个学习共同体，教师因为共同的需要、共同的价值追求而走到一起，他们有成长的内在需求，他们自己给组织起名，自己制定规程方案，自己设计各种活动，主动承担各项任务。学校对他们不断地鼓励、肯定和称赞，以此激发他们的潜能。因为自主，所以幸福。

　　2.平等的才是灵动的

　　“科研工作坊”倡导互助共享，力行“集体探讨、群策群力、集思广益”。成员之间的研讨采用的是漫谈、沙龙、会诊的方式，学校管理层有意识地退到幕后，在适当时进行点拨、指导与引领。因为平等，所以飞扬灵动。

　　3.真实的才是有效的

　　“科研工作坊”的成员研讨的都是来自教育教学实践中的小现象、小问题、小故事，这样的研究不断深入，形成系列，使大家学会了反思，得到了成长。因为真实，所以有效。

　　4.文化的才是长久的

　　从“科研工作坊”成立之初，学校就明确了“淡化管理，搭建平台；降低要求，提供保障；团队互助，享受成长” 的指导思想。在实践过程中，学校转变已往“自上而下”的行政管理方式，强调“自下而上”的文化渗透与影响。因为文化，所以长久。

责任编辑：何容