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智慧学习内涵及其智慧学习方式
2017年06月26日 11:26 来源:《中国电化教育》 作者:陈琳 王蔚 等 字号

内容摘要:智慧教育方兴未艾,走向智慧教育的学习,必然是与之匹配的智慧学习,因此通过研究科学界定智慧学习的内涵,通过创新实践不断完善智慧学习方式,对于智慧教育的科学发展,对于学习方式的变革,都显得尤为必要和迫切。

关键词:智慧教育;教育信息化;智慧学习;创新学习;联通式学习;泛在学习

作者简介:

  作者简介:陈琳,江苏师范大学智慧教育研究中心主任,教授,研究方向为教育信息化,智慧教育,chen16666@126.com;王蔚,江苏师范大学智慧教育研究中心,在读硕士,研究方向为智慧学习,1551592326@qq.com;李冰冰,江苏师范大学智慧教育研究中心,在读硕士,研究方向为智慧学习,libb14jiaoji@126.com;杨英,江苏师范大学智慧教育研究中心,在读硕士,研究方向为智慧学习,727770807@qq.com。徐州 221116

  内容提要:智慧教育方兴未艾,走向智慧教育的学习,必然是与之匹配的智慧学习,因此通过研究科学界定智慧学习的内涵,通过创新实践不断完善智慧学习方式,对于智慧教育的科学发展,对于学习方式的变革,都显得尤为必要和迫切。理论研究和实践探索表明,智慧学习是支持和促进人在信息时代个性发展、特色发展、全面发展、终身发展、内驱发展、创新发展的学习,是促进与服务社会发展的学习,是比原有学习有着更高期待、并要求人们付出更多智慧并走向更大智慧的学习,代表了人类学习的方向,由新型创新学习、联通式学习、跨界跨学科学习、新型自主学习、国际化学习、泛在学习等多种新型学习方式构成。实施新型的学习方式要把握好每种方式的真谛要诀。发展创新学习要重在加强创新教育、营造创新氛围、为创新学习创造条件、尽快完善创新学习方法、加强创新学习指导等方面下工夫。联通式学习要把握联通式学习的要旨,建立大视野基础上的大联通观,掌握联通式学习规律,建构个人学习空间实现主客体之间联通,以及营造通达、“联结”文化等,宽视野、学要意、究本质、抓框架、懂精髓、打结点、活应用、科评析、思创新,是联系式学习的初步规律。

  关 键 词:智慧教育 教育信息化 智慧学习 创新学习 联通式学习 泛在学习

  标题注释:本文系江苏高校哲学社会科学重点研究基地重大项目“信息时代智慧教育理论体系建构研究”(项目编号:2015JDXM020),受江苏高校优势学科建设工程项目和江苏省品牌专业建设工程资助。

  中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1006-9860(2016)12-0031-07

  一、智慧学习研究缘起

  现代信息技术深刻改变着人类的思维方式、生产方式、生活方式和学习方式。那么,深刻改变后的学习方式是什么样呢?学习方式的研究直接关系到人们的学习效果、学习效率、学习成就,在学习型社会、终身学习的时代,它关系到每个人的发展,同时也事关教育改革方向,甚至事关未来社会的发展,是新时代人类必须回答的重大理论与现实问题。

  智慧教育方兴未艾,走向智慧教育的学习,必然是与之匹配的智慧学习,那么什么样的学习才是智慧学习呢?目前已见于报刊的关于智慧学习的研究,涉及智慧学习内涵[1]、智慧学习环境[2-12]、智慧学习学术平台[13]、智慧学习资源[14-18]、智慧学习模式[19]、智慧学习分析[20]、智慧学习体验[21]、智慧学习服务[22]、智慧学习设计[23]、智慧学习空间[24][25]等等方面。从这些研究内容看,已基本涉及智慧学习的全部要素,但是已有的研究仍然是初步的,尤其是未就智慧学习的内涵、方式及实施做出系统而深刻的阐释。

  研究智慧学习方式,首先要研究智慧学习是什么以及智慧学习具有哪些丰富内涵,在此基础上才能探讨智慧学习方式有哪些,以及如何运用好每种新型的学习方式。

  二、智慧学习的定义

  什么是智慧学习?说法各式各样,莫衷一是。

  国外对智慧学习有如下主要认识[26]:(1)利用多媒体、互联网、代理技术等技术,以增强、丰富和加速学习过程;(2)借助于开放教育资源、智能化的信息技术和国际规范,使学习者的行为改变能力得以增强的较为灵活的学习;(3)学习者自我导向、以人为本的学习方式;(4)利用智能设备和社会网络,学习者发展自我启动的创造性学习能力的学习途径。

  国内对智慧学习有如下主要认识:(1)主动灵活地运用适当的技术促进学习者建构意义、合作共赢和创新实践,不断改善优化和适应环境[27];(2)学习者广泛利用智能学习环境,充分利用智能设备无缝接入,自由订制个性化服务、参与学习活动,培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强思维能力的人才[28]。

  从以上观点可以看出,对于智慧学习的认识差异很大,其中有些过于笼统,但更多的受技术中心化思想影响,只是着眼于技术的考量,并没有很好体现时代对学习要求的本质。

  着眼于时代对学习新要求出发的智慧学习,既要关注技术,又不能唯技术,不能局限于技术,要更多地着眼于方式方法的改革、人的智慧的生成,着眼于人在创新时代的更好发展。由此可得如下定义:智慧学习是支持和促进人在信息时代个性发展、特色发展、全面发展、终身发展、内驱发展、创新发展的学习,是伴随有思想激荡、智慧碰撞的学习,是为了促进与服务社会发展的学习。此定义的最大特点是以人为本、立足发展、提升智慧、服务社会,超越了技术本位,正确处理了个人与社会、人与技术、时代要求与学习创新之间的辩证关系,反映了学习的时代发展方向。

  三、智慧学习的内涵

  探讨智慧学习的内涵,必须将之置于社会发展的大趋势、社会发展对教育和学习者需求的大背景、大环境、大格局下,以大视野审视之。

  社会的发展趋势是经济全球化、发展创新化、生产方式智能化、通讯交流泛在化,世界经济、社会发展秩序正在经历信息时代要求的深刻革命和重构重组。

  经济全球化必然要求学生具有国际视野,必然要求学习者未来能参与国际竞争,具有很强的国际竞争力。因而,智慧学习内涵之一是走向学习的国际化,进行国际化学习。一提到国际化学习,人们自然而然想到的是出国留学,而“互联网+”已为人们创造了不走出国门同样进行国际化学习的可能性。21世纪初的开放课程运动,近几年势头强劲的慕课,许多学校架构的远程视真学习平台,以及借助网络可以随时浏览各国各地的多媒体化与虚拟仿真的数字资源,创造了能够将“天下名师皆我师”的理想期盼转化为现实而又可优于出国留学的新型国际化学习。

  发展创新化内涵极为丰富,对学习的影响更为深刻:

  首先,科学技术发展日新月异,未来国家间的竞争更主要的是科技创新力的竞争。我国正加紧创新型国家建设,实施创新驱动的国家发展战略,努力打造“大众创业、万众创新”的发展新引擎,以实现社会发展方式的转型,转换社会发展的动力。创新越来越成为国家与民族发展的新的驱动力和参与国际竞争的优势所在,也是人类社会不断前进的动力。人的创新源于学习创新,因此智慧学习内涵之二是走向创新学习。

  其次,从农业社会进入工业社会,再从工业社会进入信息社会,人类的知识总量以裂变的方式在增长。19世纪人类知识总量翻番的周期是50年左右,20世纪前后分别是20年左右、10年左右、5年左右、3年左右,21世纪知识总量翻番周期已缩短到1年多。社会发展太快,有人形象地说,农业时代1年就是1年,工业时代1个月就是1年,现在信息时代1天就是1年。在人类知识以排山倒海之势汹涌而来的信息时代,过去那种以知识拥有为标志的死记硬背式学习、拷贝式学习,很显然不适应时代的需要了,无法适应知识海量式增加的学习需要了,人们必然要以极大的智慧、以极宽阔的视野进行联通式学习。联通式学习成为智慧学习的内涵之三。

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