作者简介：张阳，呼伦贝尔学院传媒学院讲师，硕士，主要从事教学设计研究

　　摘  要：按照应用型人才培养目标要求，目前教育技术学专业实践教学体系还不够合理，需要进一步完善和改进。主要从以下方面研究：教学目标以提高学生综合实践能力为中心，教学内容与时俱进、突出应用性，构建“校内+校外”的实践教学环境，教学管理以保障教学质量为本，教学评价遵循评价主体多元化。

　　关键词：教育技术学专业 实践教学体系 应用型人才培养

　　基金项目：呼伦贝尔学院一般项目“基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学研究”(编号：YJYB201207)

　　随着教育信息化在我国越来越受到关注和重视，一门新兴的交叉学科教育技术学，迅速发展起来，从1983年华南师范大学创办全国第一个教育技术学本科专业以来，很多院校也都相继开设了该专业。随着开设此专业的学校越来越多，加之扩招政策，我国教育技术学专业面向的传统就业领域已渐渐趋于饱和，该专业的毕业生从事对口教育领域工作的比例越来越低，而从事计算机、多媒体等相关实践类工作的比例逐年攀升，就业形势显现出从教育领域向信息技术和传媒领域等阳光产业做多元化转变的特点。但是，随着信息技术的飞速发展，这些行业需要的都是应用型的人才，而目前教育技术学专业培养出的本科毕业生显现出动手能力差、创新能力弱的问题，与当今社会的就业能力需求之间产生了“脱节”现象，很难满足信息社会对应用型人才的需要。应用型人才的培养，离不开实践教学，因此，结合就业形势发展和地方文化经济建设的需要，针对教育技术学专业应用型人才培养的实践课程体系研究非常重要。笔者针对当前教育技术学专业实践教学中存在的问题进行分析后，从教学目标体系的构建、教学内容体系的构建、教学环境体系的构建、教学管理体系的构建、教学评价体系的构建等五个方面对教育技术学专业实践教学体系的构建进行了研究。

　　一、目前教育技术学专业实践教学中存在的问题

　　(一)实践教学内容“蜻蜓点水”，缺乏广度深度和前沿性

　　教育技术学专业作为一个交叉学科，与很多的传统专业针对性较强的特点不同，教育技术学专业的特点是方向多、涉及领域广，特别是实践方面也是如此。因此，很多学校的实践课设置都存在科目较多、目标不明的问题，以呼伦贝尔学院传媒学院(以下简称“我院”)为例，开设了普通物理、摄影技术、C语言程序设计、计算机网络概论、电视教材编导与制作技术、多媒体课件制作、网络课程开发与管理、数据库原理及应用、动态网站设计、非线性编辑、二维动画制作、三维动画制作、平面设计等有实践课时的课程，但由于科目较多，学时就少，每门实验课的内容几乎都是“蜻蜓点水”，点到为止。所以，学生感觉好像什么都会，但又什么都不会，正所谓“样样通、样样松”，不具备使自己具有强大就业竞争力的实践能力。另外，根据教育技术学专业的学科性质和培养目标的特点，不难看出，要想培养适应时代发展的应用型人才，实践内容必须能够跟上科技发展、社会进步的步伐。但是，传统的实践教学体系，很难掌握专业发展的前沿知识。

　　(二)实践教学模式单一，考核评价体系不合理

　　在实践教学中，教师往往采用的都是示范—模仿教学策略，实验步骤、实验结果先由教师定好，学生模仿去做、去验证就可以。实验项目多为定向式实验，缺乏开放性、探究性，学生对实验过程不感兴趣。比如，程序设计类的实验，一般都是将书上的程序敲进计算机以验证结果是否一致；软件类的实验课一般是按书上的步骤进行操作没有任何变式等等。由于教学模式的单一，导致考核评价体系也是不合理的，更加注重的是对结果的考核，通常是通过作业、实验报告、实验结果等对学生进行评价。无疑，这样单一的实践教学模式和不合理的评价方式限制了对学生综合能力的培养。

　　(三)专职实验教师少，师资队伍结构不合理

　　全面的实验师资队伍应该由实验中心主任、实验教师、实验技术人员和实验管理人员构成。但通过访谈并查阅相关资料可以看出，很多学校都存在专职实验教师少，师资队伍结构不合理的问题。以我院为例，目前教育技术专业专职教师9人，其他专业兼职该专业教师9人，其中：教授1人，副教授0人，讲师9人，助教8人；实验中心主任1人，实验管理人员4人，实验技术人员0人，实验教师全部由专、兼职教师担任。近几年，学院没有专门引进专职实验人员，在专、兼职教师中，又普遍存在理论水平高、实践能力弱的问题，实验管理人员存在年龄偏高的问题，这些问题都严重制约了实践教学质量的提升。

　　二、教育技术学专业多元化实践课程体系的构建

　　(一)教学目标体系的构建

　　教学目标体系的构建要本着“一个中心两个基本点”的原则进行，即以提高学生的综合实践能力为中心，围绕地方经济社会发展需要、就业形势及教育技术学专业的方向两个基本点进行构建。教育技术学的专业方向主要有教育信息化、多媒体课件开发、网络教育应用、信息技术教育、计算机软件开发、影视媒体制作编辑等。结合实践研究，笔者认为，教育技术学专业实践教学目标体系应分为三个层次：单科基本技能层次、单科能力培养层次及专业综合能力层次。

　　单科基本技能层次的教学目标主要是教育技术学专业各个专业方向均应具备的基本技能方面所要达到的目标，包括计算机基本技能、数字化教学(学习)资源制作与处理基本技能、影视制作基本技能和多媒体设备基本操作技能；单科能力培养层次的教学目标主要是各专业方向涉及的专业核心课程应达到的目标，注重学生的能力培养，包括教学设计能力、多媒体课件设计与制作能力、电视节目编导与制作能力、教学软件设计开发能力、网络课程设计、开发与管理能力、信息技术与课程整合能力；专业综合能力层次的教学目标主要是学生综合运用所学知识进行应用设计应达到的目标，注重学生创新、实践能力的培养，包括综合应用实践能力和创新设计实践能力。

　　(二)教学内容体系的构建

　　随着信息化社会的发展，知识更新的速度越来越快，而教育技术学专业的学科性质及培养目标决定了该专业的教学内容也要随时更新，而实践技能方面更是具有时代性和综合性，如果实验内容不及时更新，就不能培养出当今社会所需要的应用型人才。因此，实验教学的内容应紧跟技术发展的步伐，与当前的新技术相结合，以应用型人才培养为目标，构建起与时俱进、突出应用、培养能力的实践教学内容体系。一些早已被淘汰的内容要及时删减，如线性编辑系统的实验；一些涉及软硬件操作类的实验内容要及时升级换代，如非线性编辑软件的版本要及时升级等。以前的实验教学内容基本上都是依附于理论课而设定，而且多数实验属于基础型、验证型实验。笔者以应用型人才培养为方向，构建了“基本知识技能实验—单科知识综合实验—多科综合设计实验”的教学内容体系。

　　在基本知识技能实验中，实验内容主要是每门课程的个别知识和技能，比如摄像机的基本操作、Dreamweaver站点的建立与管理、3D中灯光与材质的制作等内容。在单科知识综合实验中，实验内容主要是综合运用本门课程的各章节知识进行综合实践，如在“电视教材编导与制作”课程中，要求学生在遵循一定的教育原则的前提下自主选题、写作稿本、自行拍摄制作一个完整的电视教材。多科综合设计实验，应该是以独立设课的方式存在，一般是安排在高年级开设，比如学习了教学设计、信息技术与课程整合、远程教育、网页设计与制作、网络课程开发与管理后，要求学生制作一门课程的网络课程。