摘要：提升学生的实践能力，是高等教育的时代主题，也是高等教育教学改革肩负的历史使命。新建地方本科院校的经管类专业，因其所属高校的特色和在高等教育体系中的地位，及其所培养的人才实践性极强的特点，对构建以实践能力提升为主线，以能力结构均衡发展为目标的实践教学体系，提出了急迫而又颇具挑战性的要求。通过科学设计实践教学体系改革方案，确立体系构建原则，明确体系构建目标，构筑多样化的教学平台，创设多元化的教学内容，不断完善监管体系，建立具有系统性、创新性特点的新型实践教学体系，对新建地方本科院校经管类专业的人才培养，具有重大意义。

　　关键词：实践能力均衡发展，实践教学体系，新建地方本科院校，经管类专业

　　一、问题的提出

　　实践育人，是将教育与实践结合起来的主要形式，是将教育规律与人才成长规律联系起来的着力点。强化实践育人工作，构建好实践育人体系，对于全面落实党的教育方针，提高人才培养质量；对于建设创新型国家，实施人力资源强国战略；对于履行高等教育的社会职能，更好地服务于地方经济与社会发展；对于培养富有社会责任感，勇于探索和善于创新的高层次复合型、应用型人才，具有不可替代的重要作用和深远意义。

　　然而，实践育人特别是实践教学目前依然是高校人才培养的薄弱环节[1]。存在的主要问题是：实践教学的地位没得到应有的体现，从属于理论教学；缺乏合理、系统的实践教学体系，教学内容单薄；实践教学组织存在随意性、碎片性和松散性，系统设计、组织缺失；“双师型”师资匮乏，教学方式单一。这些问题在以应用型人才培养为目标的新建地方文科类本科院校表现得尤为明显，在就业口径宽，应用性和实践性强的经管类专业，问题显现得更加突出。这一问题的存在，势必影响到人才培养质量，必须进行改革。

　　改革不但具有固化特征，更具有极强惯性的重知识、轻能力，重理论、轻实践，重划一、轻个性的传统培养模式，必须转变观念，整合力量，加强组织，统筹推进。这就要求围绕新建地方本科院校的人才培养目标，根据文科类院校的办学特点，遵循人才成长规律和经管类专业人才培养规律，以科学的理论为指导，以社会需求为导向，以产学合作为基础，以能力培养为重点，以调动学生的积极性为关键，以管理体制改革为保证，构建既纳入专业人才培养方案，又融合多元自主实践方式及活动内容的、富有特色的实践教学体系。

　　科学设计改革方案，是改革和重构实践教学体系的前提。只有兼具科学性、系统性、针对性、可行性特点的改革方案，才能为架构合理健全，内容丰富充实，组织严密有序，方式灵活多样的实践教学体系提供保障，也才可能真正发挥实践教学体系的实践育人功能。这就要求在把握好实践教学体系构建原则的基础上，在实践教学体系的具体架构和实施内容(主要包括实践教学的目标体系、教学内容体系、质量监控管理体系和教学保障体系建设)方面进行持续而行之有效的工作。

　　二、遵循教育教学规律，把握好实践教学体系的构建原则

　　实践教学体系构建工作，是一项复杂的系统工程，既要遵循规律，也要把握好原则。概括起来，应遵循六个方面的基本原则。

　　第一，以学生为本原则。学生既是实践育人的对象，也是开展实践活动的主体，是实践育人和实践教学改革的出发点和落脚点。所以，实践教学体系的设计和构建，要围绕学生的成长和发展，在教学平台构筑、模式转换、内容安排、方式变革等方面，最大程度满足学生的需要。要特别注意发挥学生在实践教学活动中的主体作用，建立和完善激励制度，构建激励机制，激发学生参与实践的自觉性、积极性，尤其是注意支持和引导班级、社团等学生组织自主开展社会实践活动，发挥学生在实践育人中的自我教育、自我管理和自我服务作用。

　　第二，德育为先、能力为主原则。坚持德育为先，就是要在实践教学活动过程中注意健全人格的培养，贯彻感恩教育、文明礼仪教育和遵纪守法教育等品格教育，将德育教育与实践活动有机统一起来。坚持能力为主，就是在实践教育过程中不仅要注重专业技能的培养，更要注重综合实践能力的提升。在提高学生道德品质和综合质素养的基础上，不断改善学生的能力结构。

　　第三，因材施教、分类培养原则。在教学组织实施过程中，努力做到统一性教育和差别化培养兼顾，共性发展与个性成长结合。既要注意专业教育的统一性，更要重视人才成长的差别性。要特别注意学生的个性成长要求和自主选择诉求，重视满足学生的多元发展需要。通过建立多元化实践平台，实施多样化组织，在认知能力提升、专业技能塑造、科研潜力激发、动手能力增强等方面，实施多环节、多形式、多层次、多平台教育。

　　第四，全程性原则。能力形成的循序性和人才培养的渐进性，要求培养过程的完整性、全程性。因此，要遵循能力养成规律，根据不同年级学生的心理特点和认知水平，按照始于感性、成于理性、行动实践的认知发展路径，构建全程衔接、梯度递进、分步实施的，贯穿于大学四年学习全过程的，具有全程性、全员性特点的实践教学体系。

　　第五，目标性原则。实践教学体系的目标，要紧紧围绕专业人才培养目标和人才培养规格。由于新建地方本科院校经管类专业的人才培养，具有就业口径宽，实践性和应用性强等鲜明特点，因此，通过体系建设，强化实践教学，从而有效提升实践能力，就成为适应人才培养要求，进而实现专业培养目标的必然选择。在实践能力提升目标的实现过程中，始终要注意地方经济与社会发展对人才的能力和结构的需求变化，通过构建既符合时代要求，又具有代际特征，更符合经管类专业人才需求特点的实践教学体系，实现实践能力提升和能力结构优化目标。

　　第六，系统性原则。实践教学体系作为相对完整的教学体系，具有相对独立性。然而，要注意用系统性思维和整体优化思想指导教学体系建设，力戒在建设、实施过程中可能存在的孤立性、片面性。一方面，要注意加强实践教学各环节间的内在联系和有机结合；另一方面，要注意强化实践教学环节与理论教学环节的内在联系和有机结合。要积极探索理论教学和实践教学协整推进、统筹发展的渗透互动机制，建立集理论学习与实践操作、技能训练和素质教育、基本实践训练与学术能力提升、一般社会实践和专业学科竞赛等有机统一、紧密结合的新型实践教学体系。

　　三、建立健全实践教学体系架构，提高实践教学质量

　　实践教学体系的基本架构，主要包括实践教学目标体系、教学内容体系、教学保障体系和质量监控管理体系。

　　(一)以实践能力为中心的实践教学目标体系构建

　　1.明确实践能力内涵，确立实践能力均衡发展目标。实践教学体系构建的目标，要围绕新建地方文科类本科院校的应用型人才培养定位，立足于专业培养目标。然而，不同层级、不同类型的院校，不同层次、同一类型的专业，同一层次、同一类型的专业的办学条件和办学环境等不尽相同，所以，应用型人才培养的目标定位又各不一样，主要表现在人才培养的层次定位、能力结构定位、人才的个性特点定位等培养规格的区别方面。因此，应根据应用型人才培养的个性培养目标，立足于专业建设条件和具体状况，强化实践特点，凸显培养特色。对于经管类专业来讲，尤其要注意学生的就业口径宽，实践性和应用性强的特点，着眼于学生的动手能力增强、专业技能发展和健全人格塑造，以切实提升学生的实践能力。

　　然而，实践能力本身是一个内涵十分丰富，又具有鲜明时空特点的“分析性”概念，它不仅具有层次性、梯度性、递进性，也具有鲜明的时代性和专用性。

　　从层次性、梯度性和递进性等实践能力的结构特征角度，可以将实践能力划分为一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力。

　　一般实践能力，主要是指适应当前和未来职业生存和发展所必须掌握的基本实践能力，包括独立生活能力、沟通交往能力、语言表达能力以及统计、计算机、外语运用能力等。一般实践能力是实践能力结构中的基本实践能力。

　　专业实践能力，主要是指胜任岗位要求所必须具备的专业技能。对于应用型文科类本科院校的经管类专业的学生来讲，需要具备未来完成与经营管理等实践活动相关的，主要是适合于生产性和服务性岗位所需要的专业技术能力。专业实践能力是实践能力结构中的关键性能力。

　　综合实践能力，主要是指综合运用所学理论知识和获得的初步实践经验，分析解决较为复杂的问题，完成具有挑战性任务的能力。对于经管类专业的学生来讲，主要是指解决经济运行和管理实践中各种经济与管理问题的能力。它是融专业知识、生活体验与工作经验于一体的综合能力，是实践能力结构中的核心能力。

　　从实践能力的时代性、专用性角度，也即从社会对人才成长的时代要求和职业发展的能力需求角度，又可以将一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力归类为社会适应能力和职业发展能力两种能力。

　　社会适应能力，是指个体为更好地生存而进行的心理、生理及行为等方面的适应性调节，与社会达到和谐状态的协调能力。具体表现为，以思想品格为基础的、与情商水平高度相关的沟通能力、学习能力、表达能力、合作意识、吃苦精神、团队精神等与交往、处世相关的能力。它本质上是一种非智力能力，是个体安身立业的基本实践能力，是一切实践能力的基础。在人才成长过程中，社会适应力起到基础性作用，在很大程度上影响到人才的成才程度和能力发挥程度。需要注意的是，社会适应能力，是基于对社会体制、制度和机制背景的认知，基于对正式、非正式制度或显性、隐性规则等所谓“国情”的把握，基于对生活智慧积累和人生哲理的感知能力。它主要是在实践活动过程中感知并获得的能力。

　　职业发展能力，是以专业知识、专业技能和工作经验为基础的职业生存能力、竞争能力和成长能力。它是以社会适应能力为依托，以责任意识、敬业精神为基础，融通识教育知识、学科专业理论基础知识、专业实践技能和职业经验等为一体的综合实践能力。与时代要求相适应的专用知识、专业技能和职业经验等专业实践技能是职业发展能力的核心。职业发展能力一般由跨职业专业能力、专业知识储备及综合归纳能力、方法运用能力等构成。

　　社会适应能力和职业发展能力相辅相成，不可偏颇。然而，长期以来，在应试教育体制的惯性作用下，在经管类人才培养方面存在的两个相互关联的问题。其一，对人才的职业发展能力的基础培养不够。具体表现为，经管类专业的理论研究与经济社会改革发展要求不完全适应，教学内容与经济建设实践存在脱节，学生的知识结构与职业发展要求存在距离，人才培养规格与职业岗位需要不够吻合。其发生机制及问题的本质是体制转轨和制度过渡时期，理论研究和教育教学的“国际化”与“本土化”的关系处理问题。其二，学生的社会适应能力严重缺失，用人单位对学生的学习能力、团队意识等的评价不高，特别是对沟通能力、表达能力等社会适应能力指标的满意度较低[1]，其产生原因，应该说与重应试、轻能力，重说教、轻实践的应试教育体制和教育教学方式有很大的关系。这说明，经管类专业的教育教学，既要注意理论研究的“国情”结合问题，也要注意课堂教学内容的“本土化”改革问题；既要重视职业技能塑造，更要注重社会适应力培养；既要立足于实践能力水平提升，更要着眼于能力结构改善。而“实际生活是我们的指南针”[2]，“行是知之始，知是行之成”[3]。实践活动，是教育活动的本质内容，是解决上述问题的最主要路径。通过实践，实施聚焦于上述问题的教育教学管理体制和运行机制改革，尤其是通过构建基于能力提升、能力结构均衡发展目标的实践教学体系，就成为教育教学改革的必然选择。

　　2.以能力提升和结构改善为目标，确立实践教学目标体系。实践教学的目标体系是实践教学体系构建的基础。按照教育教学进程和人才成长规律，按照实践能力结构均衡发展的目标要求，按照目标达成对目标体系内在的结构要求，可以将能力结构均衡发展目标在大学教育时期的基本实现路径，具体分解为基本素质教育目标、专业理论认知目标、专业技能操作目标和专业技能适应力目标。

　　基本素质教育目标，就是以德育教育为核心，把包括品格培养、处世与做事能力培养等健全人格塑造与基本技能训练结合起来。通过德育教育平台、通识课程教育平台、COE系列讲座课程、意志力训练等形式，加强学生的思想道德素养，提高学生的计算机应用、外语应用、统计分析等能力，一方面增强学生的做事技能，另一方面塑造学生健全的人格。

　　专业理论认知目标，就是将理论学习与实践教学结合起来，将专业知识认知平台与社会见习实践、学科竞赛、国际交流与合作、社团活动等实践教学平台结合起来。通过实践锻炼，增强学生对专业知识的学习兴趣，加深对专业知识的理解。

　　专业技能操作目标，就是将专业技能训练与生产建设实践联系起来，将校内实验、实训教学、学术能力训练、创新创业训练、国际交流与合作等平台训练与专业实习实践、学生自主性专业实践、校企合作等实践实习活动联系起来，加深对所学知识的理性认识，验证训练效果，提高专业操作技能，提升学生的岗位适应能力。