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　　【作者简介】李春美，福建省仙游县教师进修学校。

　　【编 者 按】对于语文这门课程而言，综合实践活动不仅是语文教学的科学延伸，更是课内外语文学习活动相结合的最佳实践方式。因此，在课程改革深入开展的今天，语文综合实践活动在培养全面发展的学生方面有着积极而重大的意义。毫无疑问，许多中小学校对语文综合实践活动的开展抱有极大的热情，并且也在实施的过程中积累了丰富的经验，但是，如何让学生通过亲身体验积累和丰富自身的直接经验，从而获得实践能力和终身学习的能力，目前仍无定法。有些学校甚至以教学任务重为由，出现将综合实践活动边缘化的倾向。综合实践活动究竟在教育教学改革中处于何种地位，究竟以怎样的方式可以使之成为学生成才的助力，本期选取的几篇文章将与您共同探讨这些问题。

　　《语文课程标准》在实施建议中指出：语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合。人教版课程标准实验教科书三至六年级的语文教材共安排了15次综合性学习活动，下面笔者结合几年来开展语文综合性学习的实践与思考，谈谈如何有效开展语文综合性学习。

　　一、因地制宜选择专题

　　三至六年级的语文教材每一册都设置了语文综合性学习的专题，但不作硬性的规定，这就给了我们选择活动内容、活动方式的自主权。只有从社区、学校、家庭的实际出发，了解学生已经具备的知识和能力，因地制宜，因时制宜，选择学生感兴趣的有意义的有价值的专题，才能有效地引导学生开展综合性学习，拓宽学习空间，提高语文素养。

　　四年级下册配合第三组课文“大自然的启示”专题安排一次综合性学习，教材是这样提示的：“在这次综合性学习中，我们可以走进大自然去观察动物、植物的生长或其他自然现象，看看能有什么发现，受到什么启发；也可以去搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到哪些启发，有什么发明创造；还可以自己动动手，做做实验或搞搞小发明。”仙游实验小学的吴慧娟老师根据班上学生人数多、学习能力差异大等实际情况，先在班上做一次选择专题的调查，大多数同学认为时令正值春天，万物生长，生机勃勃，走进大自然去观察动物、植物的生长或其他自然现象，探索大自然奥秘兴趣，一定会有不少收获，于是选定“春天的发现”这个专题进行综合性学习。由于这一主题尊重学生的意愿，孩子们学习热情高涨，根据自己的兴趣爱好自主选择观察对象，兴致勃勃地组合小组，制订计划，走出教室，走进大自然，观察本地春天的一些特征，了解一些有关春天的科普知识。“植物组”观察植物的变化：草绿了，桃花绽开笑脸了，春笋露出小脑袋等；“动物组”观察动物的活动：校园的鸟鸣声多了，兰溪公园蜻蜓翻飞，蚕茧破蛹成蛾的经过等；“气象组”观察气象的变化：春雨追踪报道，气温变化记录等；“人的活动组”观察人们的活动：人们春游踏青，农民春耕、播种活动等等。孩子们到处寻找着春天的足迹，感受着春天的气息，分享发现的喜悦，交流学习的收获。此后的综合性学习成果展示，真是精彩纷呈，惊喜不断，有观察日记，有实物图片配以精彩的文字说明，有有感而发的小诗，有查找的有关资料，有追踪记录的表格，有询问专家的录像……没有精心的预设，就没有精彩的生成。选择适合孩子们实际需要的学习专题，是有效实施综合性学习的前提。

　　二、全程跟踪指导点拨

　　语文综合性学习强调自主性、个体性，但学生在开展活动的过程中，离不开教师的引导，这是综合性学习顺利开展的保证。在选定综合性学习专题后，有的学生能很快进入角色开展活动；有的学生却感到万事开头难，心里有目标，计划也很完美，但彷徨观望无从下手；有的学生希望一蹴而就、立竿见影，缺乏耐心恒心等等。教师应以平等中的首席身份参与综合性学习的全过程，并充分发挥引导者的作用，多与学生沟通对话，关心、了解活动开展的情况，并有针对性地引导点拨，定期组织汇报交流，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。

　　在“春天的发现”这一专题学习时，一听到这次学习活动主要是走进大自然去观察发现春天的一些自然特征，孩子们就欢呼雀跃，兴高采烈，纷纷选择各自的观察对象。郑其鑫同学认为，春雨贵如油，春天是个多雨的季节，就毫不犹豫地选择“春雨”为观察对象，可是天公不作美，一连十天阳光灿烂，这可让他如坐针毡，由兴奋转入期待，继而是后悔当初揽了这么个“破活”。3月13日夜里，终于等来了一场春雨，听着雨点打在玻璃上的声音，他心里简直乐开了花。第二天上学路上，情不自禁地丢开雨伞，与春雨来个亲密接触，就像遇到一位久别重逢的老朋友，再看看雨中的一切，显得格外的迷人……他一共写了18则观察日记，关于春雨的独家追踪报道，成为这次综合性学习一道亮丽的风景线。在倾诉活动过程中的酸甜苦辣时，他激动地说：“当我左等右等不见春雨影子的时候，感到后悔，甚至懊丧的时候，吴老师看出我为难情绪，及时给我打气：‘男子汉，看不见春雨不着急，可以把心情写下来嘛，坚持到底就是胜利，到时候你会有沉甸甸的收获的。’于是我就坚持下来了，功夫不负有心人，对春雨的特别感受将永远珍藏在我记忆深处。”

　　三、核心指向语文学习

　　语文综合性学习尽管注重综合，注重语文与其他课程的融合，注重书本知识与实践知识的结合，注重利用各种资源、运用各种学习方法和手段，注重知识能力、情感态度和价值观的整合，但它的核心指向是语文学习，其落脚点在“致力于学生语文素养的形成和发展”，应该与听、说、读、写的语文活动紧密结合起来。

　　三年级上册的一个综合性学习专题“生活中的传统文化”，学生搜集到不少本地生活中传统文化的资料：有的拍摄古典工艺的图片；有的了解家乡春节、元宵节、端午节等传统节日的习俗；有的搜集到一些实物，如传统服饰，拜寿的“中堂”，小时候佩带的银锁、银项圈等等。但这些并不是本次活动的目的，只是学生语言表达的一种凭借。教师应该引导学生用语言把搜集的过程记录下来，把搜集到的材料整理一下，分门别类办成一份小报，把自己最感兴趣的物件用语言描述出来，把在传统节日里自己感触最深的一件事说出来等。这一来，学生的注意力和兴奋点就从琳琅满目的图片、物件上，从纷繁复杂的节日习俗中转移到语言表达上面来。在展示交流时，教师还要注意语言规范性的提示和引导，做到书面表达工整规范、美观大方，口头表达内容丰富、条理清楚，听说读写的能力在不知不觉中得到训练和提高。

　　四、交流成果重在展示

　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”交流综合性学习成果可以满足孩子展示的欲望，体验成功的愉悦，可以品赏语言的精妙，提升审美的情趣，可以促进读写结合，实现综合性学习效益的最大化。经过一个阶段的专题学习，教师要引导学生利用自己的特长来展示学习成果，注重成果呈现方式的多样化，不必拘泥于单一、固定的形式。展示的目的在于互相欣赏、体验成功，使展示成为全班同学共同反思和愉快成长的过程。五年级上册的“我爱阅读”专题，王雪梅老师引导孩子阅读《三国演义》后，举行一次“走进三国城”的综合性学习交流活动：看一看“三国城”手抄报、三国人物画像、三国故事精选画；说一说三国演义中的妙计、成语、歇后语；猜一猜有关三国的人名、地名；读一读三国故事的精彩片段……孩子们徜徉在“三国城”里，回味阅读的历程，交流阅读的收获，展示阅读的成果，整整一个下午，还觉得意犹未尽。

　　五、抓住契机拓展提升

　　学无止境，展示交流只是语文综合性学习的一个阶段小结，之后会产生新的学习需求，会发现新的疑点，激起更强烈的探究欲望，所以又是更进一步学习的起点。教师应不失时机地引导孩子运用已有的综合性学习的兴趣、方法和经验，更自觉、更主动地进行学习研究，逐步养成学习思考、执着探究的良好习惯，提升语文综合性学习的价值。

　　“走进三国城”的综合性学习交流活动的最后一个环节是：谈一谈，现在，你认为《三国演义》还有哪些问题值得探究？或者说还有哪些疑惑没有揭开？孩子们提出的问题各种各样：诸葛亮真的那么“神”吗？历史上真的有诸葛亮这个人吗？曹操到底是一个怎样的人？《三国演义》中描述的战场在现在的什么地方？……老师紧紧抓住契机引导：“你们的这些问题，很有价值，值得探究，想知道答案吗？那就再读一读《三国演义》，找一找有关的资料，或许有一天，你成了研究‘三国’的专家，也像易中天那样上《百家讲坛》对《三国演义》评头论足。”瞧，老师又一次激发起孩子探究的欲望，点燃起孩子学习的火花。

　　总之，有心，就会有学习，只要我们根据本地、本校实际情况，拟订合适的专题，把目标锁定在为语文学习服务上，做到全程跟踪，点拨指导，多给孩子展示交流的机会，抓住契机拓展提升，语文综合性学习就一定会“投石冲开水底天”，取得事半功倍的成效。

责任编辑：紫一