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　　【作者简介】冯芳，河南省安阳市东南营小学。

　　词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点。教学中不仅要教给学生“抓关键字”“借助画图”“结合生活实际”“联系上下文”等常用的理解词语方法，还要对重点词语、关键词语、富有特殊表现力的词语等，做到锤锤敲打、锤锤有声，让词语理解做到“丰满”“厚实”，使教学效率达到最优化。

　　一、重点词语理解要“厚实”

　　引导学生理解词语，特别是文中的重点词语，不能简单地在字词意思上作机械识记。既要在时间上有量的保证，更要在教学过程中有质的保证。一位老师是这样来引导学生理解“雪中送炭”的：

　　师：小朋友，看了这一段动画，你可能会明白一些。（大意：寒风呼啸，一人身单衣薄，蜷缩在屋角。另一人看见了，为他送来炭火，让他取暖。）

　　生：我明白了“雪中送炭”就是有个人很冷，另一个人给他送去一些炭火，让他暖和一些。

　　师：是啊，在别人最寒冷的时候给他送去温暖，这叫做“雪中送炭”。现在四川人民遇到了自然灾害，咱们应该送去什么呢？

　　生：送去衣服、药品。

　　生：送去食物……

　　师：对，在别人最需要的时候，给他送去及时的帮助，这都叫“雪中送炭”。

　　这样在帮助学生理解字面意思的基础上，联系生活实际，增加了词语理解的厚度。

　　二、关键词语品味须“精准”

　　唐朝诗人贾岛“推敲”的故事，北宋工部尚书宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”字的反复斟酌，告诉了我们用词要准确的道理。教学中应引导学生对关键词语进行品析，让学生明确用词要准确。

　　如：《雷雨》一文中“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。

　　生：这里为什么不说蜘蛛从网上掉下来呢？

　　师：从讲桌上拿起一本书举起来，提醒学生注意观察：把手一松，书便“啪”的一声掉到了地上。接着，又拿起事先准备好的墨水瓶，瓶上系着一根细线，捏紧细线的一头轻轻放下，只见墨水瓶顺着细线慢慢地垂下来，完好无损地触到了地上。这样，有效地激活学生已有的经验世界，让学生对词语的理解与生活链接，学生对于“垂”的理解已不言而喻，也更深刻地体会到了作者用词的准确性。

　　三、抽象词语处理求“形象”

　　下面是一位老师在执教一年级下册第三课《有趣的作业》中“大自然”一词的不同处理。

　　第一次：师：“大自然”是指哪儿呀？（生：愣住）

　　师：继续引导：哪些地方是大自然？

　　第二次：师：（生读句子后，出示“大自然”一词）谁会读？（生：读词语）

　　师：猜猜看，同学们去过哪些地方呢？（生：去过公园、去过森林里……）

　　师：同学们，你们刚才说到的公园、森林、河边、田野等都是大自然。

　　由两次不同的教学，我们可以发现，低年级孩子在理解比较抽象的词语时，教师切忌用抽象的方法让学生去理解。比如：用语言直接解释，这样的教学只会让孩子感到一片茫然。而后面的教学，教师把抽象的词语和学生的生活积累联系，通过语言环境的创设，让学生真真切切地“触摸”到了这些抽象的词语，对“大自然”一词也有了比较具体而感性的认识。

　　理解词语，不是语文教学的点缀。教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，带领学生“沉入词语的感性世界”，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，真正让词语“活起来”。

责任编辑：紫一