摘 要：“四个全面”思想融入高校思想政治理论课教学，是一项固本工程、铸魂工程，由思想政治理论课的性质和“四个全面”的战略地位决定。两者紧密结合，属于全员全方位育人的过程。为提高和检验该融入过程实效性，需坚定正确价值取向，开辟多种接地气路径，创新定性与定量相结合的考核评价体系，引导大学生认同中国特色社会主义，树立道路、理论、制度自信，进而为“四个全面”和中国梦的实现提供思想保证、智力支持和人才支撑。

　　关键词：“四个全面”；高校思政课教学；认同中国特色社会主义

　　作者简介：陈水勇 广东第二师范学院副教授、法学博士。

　　基金项目：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“马克思交往视阈的中国特色社会主义道路自信研究”（编号：14YJC710006）、广东省哲学社科“十三五”规划项目（编号：MYZX201624）阶段性研究成果。

　　高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）的性质及“四个全面”思想的战略地位决定，必须自觉将后者融入思政课教学全过程。全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的“四个全面”战略布局，是中国特色社会主义理论体系的最新成果。它为进一步加强新形势下高校宣传思想工作、开展思政课建设体系创新，搭建了良好平台。思政课积极推动“四个全面”思想进教材、进课堂、进头脑，有利于增强大学生的中国特色社会主义道路、理论、制度自信，还为“四个全面”的实现提供思想保证和智力支持。

　　一、坚定正确价值取向

　　“四个全面”思想是时代精神的集中体现，产生于中国特色社会主义现实需要，及人民群众热切期盼。“四个全面”融入高校思政课，不是简单增加新教学内容，而要借此契机，找好思政课与“四个全面”理论的结合点，凸现思政课的指向性①，坚定一种正确价值取向：培育大学生铁一般信仰、铁一般信念、铁一般担当，引导大学生认同中国特色社会主义。

　　首先，以“四个全面”引领大学生用发展眼光认同中国特色社会主义。

　　“四个全面”与中国特色社会主义有内在一致性，饱含与时俱进的发展意蕴。它创新马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论，承接和发展历届中央施政纲领，贯穿社会主义初级阶段“一个中心、两个基本点”基本路线，为中国特色社会主义这篇“大文章”继添新的精彩篇章。它敢于面对新挑战，善于把握新机遇，在已解决“挨打”和“挨饿”的基础上，从容应对“挨骂”，推动新常态下中国特色社会主义建成全面小康。

　　高校思政课立足坚持和发展中国特色社会主义视角，讲深讲透“四个全面”的一脉相承品质、创新意识和担当意识。大学生通过研习“四个全面”，逐渐学会运用发展眼光，理性比较三十来年的中国特色社会主义与三百多年的资本主义，深刻理解中国特色社会主义增量式进步和质的飞跃。另一方面，大学生清晰认知中国特色社会主义的实践特色、民族特色和时代特色，懂得中国特色社会主义必定，且能够，在“四个全面”指引下，践行“创新、协调、绿色、开放、共享”发展理念，不断完善和成熟。他们不再因前进道路出现曲折、困难、不足、被妖魔化而产生怀疑、否定，始终坚信中国特色社会主义光明未来。

　　其次，以“四个全面”引领大学生用全面观点认同中国特色社会主义。

　　“四个全面”思想的演进，不仅是一个积极向上的动态发展过程，也是一个相互关联的有机统一体。全面建成小康社会是目标系统，全面深化改革是动力系统，全面依法治国是保障系统，全面从严治党是调控系统，四个子系统相辅相成，相得益彰。它闪耀着辩证的“全面”智慧，非“全面”即满盘皆输。每个“全面”都要结束单兵突进，从系统性、协同性高度强调全时段，均衡全覆盖，不留“死角”、“短板”和“空白”，整体推进经济、政治、文化、社会、生态、党、国防和军队等多位一体的建设和改革。

　　高校思政课立足全局性中国特色社会主义视角，讲全讲清“四个全面”内在逻辑关系、整体战略思维。大学生内化“四个全面”大刀阔斧践行全面统筹的“筚路蓝缕、以启山林”（《左转?宣公十二年》）精神实质，明确“四个全面”既管全局，是建设“五位一体”总布局的战略部署；也管长远，服务于全面建成小康社会该阶段性目标，及中华民族伟大复兴中国梦实现全过程。他们就能避免片面和极端，辩证认识中国特色社会主义逐步从落伍者，到追赶者、赶超者，再到成功者、贡献者的角色转变。

　　再次，以“四个全面”引领大学生用自信心态认同中国特色社会主义。

　　“四个全面”思想是马克思主义中国化新篇章，具有强烈的问题意识、责任意识，进一步深化对人类社会发展规律、社会主义建设规律、共产党执政规律的认识。全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党始终坚持以人为本，全面提升国家治理体系与治理能力现代化，为中国特色社会主义自信、国家自信、民族自信、政党自信提供目标指引、强劲动力、法治保障、强大领导核心。“四个全面”不遗余力化解“历史终结论”压力，克服苏联模式弊端，突破“华盛顿共识”局限，继续书写“中国奇迹”，丰富人类社会发展模式多样性，复兴世界社会主义事业。

　　高校思政课立足世界性中国特色社会主义视角，讲明讲实“四个全面”的合目的性与合规律性。大学生以世界视野把握“四个全面”思想，即从全人类高度审视中国特色社会主义打造人类命运共同体、全球责任共同体、全球利益共同体所展示的新理念和新姿态。该学习过程，既是大学生立足中国实际、总结中国经验、弘扬中国精神的坚定自信过程；更是他们剖析中国道路的特殊性和普遍性，从容不迫排除封闭僵化“老路”、改旗易帜“邪路”的干扰，理性认知和自觉认同中国特色社会主义的过程。

　　二、开辟多元有效路径

　　高校是学习、研究和宣传“四个全面”思想的前沿阵地。新常态下，开创多种有效举措，找准“四个全面”融入思政课教学的契合点，属于一项“战略工程、固本工程、铸魂工程”②。两者结合的广度和深度，直接影响思政课针对性，及大学生的中国特色社会主义认同度，还事关能否为实现中华民族伟大复兴中国梦提供人才支撑。

　　第一，重视思政课课堂教学主渠道。

　　大学生对中国特色社会主义的认同包括认知认同、情感认同和行为认同。认知认同即理论认知，它是基础。“四个全面”等理论知识了解越透切，越能实现中国特色社会主义的情感认同和行为认同。高校思政课课堂教学是对大学生进行“四个全面”理论教育的主渠道，占据无可替代位置。

　　主渠道作用的彰显，需整合思政课课堂教学多方面合力。其一，提升思政课教师思想政治素质。围绕“四个全面”战略布局，造就政治信念坚定、学养深厚、师德高尚、底线意识鲜明的自觉研究者和传播者。其二，创新思政课教学内容。坚持教学内容与时俱进，注重顶层设计，将思政课五门主干课程与“四个全面”有机结合，从五个不同角度阐述“四个全面”的丰富内涵、人民立场、精神实质、价值意义等。以贴近学生、贴近生活、贴近实际为出发点，狠下功夫促进理论体系向教学体系和信仰体系转化，引导大学生从理论维度、历史维度、现实维度、未来维度整体把握“四个全面”，加深大学生对中国特色社会主义的理论认同、情感认同。其三，改革思政课教学方法。加强教学模式和教学艺术研究，克服传统单向灌输教学方法弊端，采用专题式、启发式、研讨式等新教学模式，发挥教师主导作用和大学生主体作用，培养大学生辩证思维能力和客观分析问题能力，从而增强“四个全面”的说服力和感染力。