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杨德广:建立老年教育学刍议
2019年02月19日 16:30 来源:《教育研究》 作者:杨德广 字号
2019年02月19日 16:30
来源:《教育研究》 作者:杨德广
关键词:人口老龄化;老年教育;老年教育学

内容摘要:建立老年教育学应围绕老年教育学科的知识体系,探索开展老年教育基本理论、老年教育的对象、老年教育的教学实践、老年教育人才培养问题、老年教育的体制、政策和管理工作等方面的研究。

关键词:人口老龄化;老年教育;老年教育学

作者简介:

  原题:建立老年教育学刍议

  作者简介:杨德广,上海师范大学教育学院教授,原上海师范大学校长,中国高教学会副会长,上海高教学会常务副会长(上海 200234)

  内容提要:中国已进入老龄化社会,老龄化问题及其对社会发展的作用也越来越受到高度重视。无论是从老年教育的特殊性,还是老年教育的重要性,抑或是从老年人的身心特点出发,建立老年教育学都势在必行。目前,建立老年教育学,有作为学科建制所应具备的外在和内在条件。为此,建立老年教育学应围绕老年教育学科的知识体系,探索开展老年教育基本理论、老年教育的对象、老年教育的教学实践、老年教育人才培养问题、老年教育的体制、政策和管理工作等方面的研究。

  关 键 词:人口老龄化 老年教育 老年教育学

  目前,我国老年人口迅速增加,截至2016年,我国60岁以上的老年人口已达到2.3亿,占全国人口总数的16.7%。预计到2020年,全国老龄人口将达到2.43亿人,占全国人口总数的17.8%,2050年将达到4.34亿人,占总人口的31.1%。[1]老有所养,老有所学,从老年人个人来讲,许多人期盼有学习机会,提升自己素质,满足自己的爱好,从国家和社会层面来看,老年安,则社会安、发挥老年人的作用,可以说是关乎国运,惠及子孙。由此可见,无论从个人、家庭还是从社会、国家,开展老年教育利国利民。然而,老年教育如何应对和适应2亿多不同类型、不同层次、不同需求的老年人,如何满足社会和国家发展的需要,如何培养能够从事老年教育的师资队伍和管理人员,都是我们面临的需要抓紧解决的问题,也是一项系统工程。但是在国内教育界,对要不要建立老年教育学尚存在分歧,不少人持观望乃至否定态度。本文认为,在我国老年人口不断增加的情况下,开展老年教育,应探索建立老年教育学,并使其成为教育学科体系中的一个分支。

  一、从老年教育的特殊性来看,必须建立老年教育学

  教育学是伴随着教育的发展而不断发展起来的。教育活动在哪些方面有了突破性发展,教育学研究便会深入其中,并产生新的教育学分支。最早的教育学分支只有“教育学原理”“课程与教学论”“教育史”“比较教育学”“学前教育学”,而“高等教育学”直到20世纪80年代后才逐步被认可。高等教育已有上千年的历史,即使从近代第一所大学即意大利1158年的波隆那大学算起,也有800多年的历史,但“高等教育学”一直没有产生,没有被认可。八十年代初,许多人认为,“高等教育学”涵盖于普通教育学之中,不宜成为教育学下属的二级学科。中国高等教育学的创始人潘懋元教授坚持认为,高等教育是教育的特殊组成部分,具有矛盾的特殊性。高等教育有特殊规律,也有特殊问题,比普通教育更复杂,不是普通教育所能概括出来的,也不是一般原理所能解决的。他在1978年就提出,社会主义新中国的高等教育实践为建立新学科提供了丰富的材料,高等教育发展需要这样的新学科。高等教育学作为一门新学科,现在已经具备了需要与可能。[2]在潘懋元教授等一批高等教育学专家们的共同努力下,高等教育学终于成为一门教育的分支学科。今天我们提出建立老年教育学,如同当年建立高等教育学一样,已具备必要性和可行性这两方面的条件。

  教育学研究的问题主要有教育的本质、目的、方法、制度,智育、德育、体育、美育的任务、内容、途径、方法,学生身心发展的特征和教师的职责、任务,学校的组织和装备、领导与管理等。教育学是一门基础学科,按教育类别和教育对象区分,有幼儿教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学和特殊教育学。有人认为,老年教育学可以归入成人教育学之中,这是不现实的。成人教育的主要对象是在职的成年人,大多人在五六十岁以下在职人员,他们一面工作,一面学习。而老年教育的对象是五六十岁以上的退休后老人。老年教育学应该与成人教育学并列,同属于教育学分支学科,有其自身的特殊性。一是老年教育学是以老年教育为研究对象,研究老年教育的目的、任务、特点,探索老年教育的规律,也是培育从事老年教育的教师、管理人员的学科。二是老年教育学研究的内容有老年教育的本质、性质和规律,以及它同政治、经济、文化的关系,老年教育的结构和功能,老年学校的任务和职能,老年学校的专业建设、课程建设和教材建设,以及教师队伍建设,老年学员的身心发展特征,老年学校的教育教学内容和方法,等等。

  本文之所以认为老年教育不宜列入成人教育,也不宜列入普通教育,是因为老年教育的研究对象本质上与成人教育、普通教育不同。本质是作为一种事物所具有的而其他事物不具有的属性,是区别事物间的根本标志,它不仅决定事物的性质,而且决定事物的表现内容,并通过这些内容表现该事物的本质属性。从本质上说,老年教育是教育活动的特殊形式,是从事老年教育的实践活动,具有与普通教育、其他教育完全不同的特殊矛盾性,这种特殊性具体表现在老年教育的“老年性”“课程性”“多样性”等多个方面。

  老年教育的“老年性”,是指教育对象都是五六十岁以上的老年人,他们的身心发展、学习需求、学习能力与青少年和成年人差距很大。“课程性”是指老年学校、老年大学的教学活动大多数是以课程教学、非学历教育为主,而不是以专业学习、学历教育为主。“多样性”则是指老年教育要面对多层次、多种需求的老年人,办学主体、办学形式、教学内容、教学方法等也呈现多样化。总之,老年教育不同于学前教育、普通教育、高等教育、成人教育,而是具有特殊的矛盾性,是特殊的教育,不宜归属于教育下面的任何一个二级学科。因此,应把老年教育学单列为教育学下属独立的二级学科。

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