原标题：美国社区学院学生学习参与度调查：缘起、实践与启示

　　作者简介：郝理想(1980- )，男，河南夏邑人，北京师范大学国际与比较教育研究院博士生，研究方向为高等教育；吴芳(1980- )，女，河北石家庄人，河北科技师范学院讲师，研究方向为职业教育。

　　内容提要：美国高等院校教育质量保证的主题成为人们关注的前沿和焦点，社区学院参与度调查是在美国大学生学习参与度调查基础上发展起来，致力于提供社区学院学生学习性投入信息及学习关键指标，进而提高社区学院教育质量的评估活动。该调查的评估工具主要由师生互动(Student-faculty Interaction)、学业挑战(Academic Challenge)、主动与合作学习(Active and Collaborative Learning)、学生的努力(Student Effort)和学习者支持(Support for Learners)五项评估基准组成，能够较全面地了解学生主动投入学习进而影响学业成就的过程。

　　关 键 词：美国;社区学院;教育质量评估;学习参与度

　　基金项目：秦皇岛市社科联委托、河北科技师范学院河北职业教育研究基地资助课题“中职师资国家级培训实效性研究”(编号：201506165)，主持人：郝理想；秦皇岛市社科联委托课题“转型高校教师企业实践制度及其实施效应研究”(编号：2017WT07)，主持人：吴芳。

　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2017)22-0081-06

　　20世纪80年代以来，美国高质量教育委员会(National Commission on Excellence in Education,NCEE)发布报告《国家处于危险中：教育改革势在必行》(A Nation at Risk:The Imperative for Educational Reform)，引发美国社会各界对教育质量的高度关注，州教育委员会(Education Commission of the States,ECS)主席弗兰克·纽曼(Frank Newman)在《高等教育和美国人的觉醒》(Higher Education and the American Resurgence)一书中指出，美国高等教育正进入一个对其目的和质量质疑的阶段[1]。同时，一些研究报告如联合国教育、科学与文化组织(UNESCO)的《21世纪高等教育：展望和行动》(Higher Education in the Twenty-First Century:Vision and Action)和《促进高等教育变革与发展的政策性文件》(Policy Paper for Change and Development in Higher Education)等也建议，有必要通过评估来改善教育质量，但当前的政策和实践中还没有体现出来，高校教育者必须在改善教育质量和提供可靠的评估工具方面与校内外的社区公民进行沟通。1990年，南部地区教育委员会(Southern Regional Education Board,SREB)年报中凸显的一个主要目标就是对所有大学和学院的质量和效率进行定期评估。关于院校质量保证的主题已经成为人们关注的前沿和焦点，社区学院学生参与度调查(Community College Survey of Student Engagement,CCSSE)正是在社会一致呼吁提高教育质量的背景因素影响下开始实施的，它最早开始于2001年的德州大学奥斯汀分校(University of Texas，Austin)，是参照美国大学生学习参与度调查(National Survey of Student Engagement,NSSE)的基础上发展起来的，致力于提供社区学院学生学习性投入信息及学习过程关键指标，进而提高社区学院教育质量的评估活动。

　　一、学习过程的探索深化了学习参与度的理论研究

　　学生学习参与度(Student Engagement)也有学者译为“学生学习参与”或“学生学习投入”，这一概念最早在1984年的《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》(Involvement in Learning:Realizing the Potential of American Higher Education)报告中提出。2001年美国印第安纳大学(Indiana University)的乔治·库恩(George D.Kuh)对这一概念进行了界定，他认为学生学习参与是一个测量学生在有效教育活动中所付出的时间和努力程度(精力)，以及高校吸引学生参与到有效教育活动中的力度的概念[2]。众多学者从不同角度对学生学习参与度的内涵进行了讨论。

　　(一)拉尔夫·泰勒对“个体投入”因素的研究

　　美国著名教育心理学家拉尔夫·泰勒(Ralph W.Tyler)最早提出了关于个体学习投入的表述。在他的“八年研究”(1934-1942年)中认为学习时间的投入是预测学习成效的重要因素，个体在学习时间上的投入(Time on Task)是学习参与的重要体现形式[3]。后来泰勒在《课程与教学的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一书中进一步指出，学习在本质上是通过学习者自身的经历而发生的，是学习者通过对自身所处环境所产生的反应而发生的，是学习者的主动行为；学习者学到什么取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么，因此，教育的关键手段是教育环境向学生提供的经验，并不是展现在学生面前的东西；经验指的是学习者与环境之间的互动，学习者是一个积极的参与者，环境中某些特征吸引着学习者的注意力，学习正是学习者对这些环境中的特征产生的反应[4]。泰勒把学生的主动参与及个体投入学习过程视为学生获得学习经验的重要保证，从而获得实现目标带来的满足感，学生获得满足感反过来推动学生主动参与和投入学习。泰勒的研究对后来的研究者如佩斯(C.Robert Pace)和帕斯卡雷拉(Ernest T.Pascarella)产生了较大的影响。

　　(二)佩斯对“投入程度”的研究及CSEQ工具的开发

　　佩斯拓宽了泰勒对学习时间、个体投入与环境反应等因素的关注，在总结自己以往的评估经验的基础上，提出了学生学习“投入程度”(Quality of Effort)的概念。佩斯认为，关注学生的学习“投入程度”可以实质上增进我们对学生学习和发展的理解。在20世纪70年代，人们认为教育既是一种产品也是一个过程，学生进入高等院校就像在市场上购买教育产品一样，一旦没有从中获得期望的利益，就会责备高等院校没有提供高质量的教育产品；同时人们也发现，学生运用学校提供的设备和机会的“投入程度”或“努力的质量”会影响到学习体验及最终的教育质量，正像当时加州大学洛杉矶分校(University of California,Los Angeles,UCLA)的一份调查所显示的那样，如果学生期望从高等院校提供的环境中获益，就必须采取积极主动的态度去学习，有95％的学生同意这种观点[5]。

　　在此背景下，佩斯参考格特曼量表(Guttman Scale)和布鲁姆(Benjamin Bloom)教育目标分类学开发出大学生学习经历问卷(College Student Experiences Questionnaire,CSEQ)，用以测量学生认知努力的质量。CSEQ是一种通用的工具，它评估大学生在使用高校为他们提供的学习和发展的资源和机会方面的努力程度。投入程度是理解学生满意度、持久性和上大学影响的一个关键维度，学生参与有明确目的的教育活动(如研习、与同学或教师互动、在具体情境中应用知识)越多，他们在学习和发展中的获益就越多。在1979年首次使用CSEQ量表之后，许多院校开始大量采用这一量表测量大学生的学习投入程度，1993年佩斯离开加州大学洛杉矶分校(UCLA)时，又为社区学院开发了社区学院学生学习经历问卷(Community College Student Experiences Questionnaire,CCSEQ)。

　　(三)阿斯汀的参与理论

　　亚历山大·阿斯汀(Alexander W.Astin)是另一位丰富和发展学习参与理论的重要学者。他在《学生参与：高等教育的发展理论》(Student Involvement:A Developmental Theory for Higher Education)一文中写道，驱使他研究学生参与理论的主要动力是出于对一些研究者将学生的学习过程视为“黑箱”(Black Box)的愤慨——在所谓“黑箱”的输入端是高等院校的各种政策和项目，而输出端则是各类学业成果测试如平均学分积点(GPA)和标准化考试等，但是对于这些教育政策和项目如何转化为学生的学业成就与未来发展却缺乏某些中介机制进行解释。他认为判断一所大学的优劣不能仅靠其资源与声望等输入性因素，更应该以学生的“才智增值”为依据。学生实现“才智增值”的途径是“学生参与”(Student Involvement)，即学生投入到学业经历中的身体与心理能量的数量和质量总和，既包括学术性投入，也包括社会性和课外活动的投入，具体表现为积极主动地参与学习过程，如专心学习、参与课外活动、与教师或其他学校工作人员的交互影响等。