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论成人教育学者的学科素养及其养成
2015年04月21日 15:13 来源:《中国成人教育》2014年第201417期 作者:聂琴 字号

内容摘要:学科素养是专业学者在本学科内所具备的专业素质及以此为基础所形成的专业性思维和专业性研究方法,学科素养决定着学科研究水平的高低以及对于学科实践所产生的实际意义。成人教育学因学科的年轻性和具体成人教育形式的复杂性,对成人教育学者的学科素养有一些不同于其他学科的特殊的要求,本文从成人教育的学科理解和理论自信、问题意识和研究态度、开放视野和成长能力、发现眼光和实践勇气、包容心态和执着精神等五个角度探讨了成人教育学者应有的、特殊的学科素养及其养成。

关键词:成人教育学者;学科素养;理论自信;研究态度

作者简介:

  作者简介:聂琴(1963-),女,云南大学职业与继续教育学院成人教育与职业教育研究中心暨学科建设办公室,教授,研究方向:成人教育基础理论、成人教育史、教育哲学。(云南 昆明 650091)

  内容提要:学科素养是专业学者在本学科内所具备的专业素质及以此为基础所形成的专业性思维和专业性研究方法,学科素养决定着学科研究水平的高低以及对于学科实践所产生的实际意义。成人教育学因学科的年轻性和具体成人教育形式的复杂性,对成人教育学者的学科素养有一些不同于其他学科的特殊的要求,本文从成人教育的学科理解和理论自信、问题意识和研究态度、开放视野和成长能力、发现眼光和实践勇气、包容心态和执着精神等五个角度探讨了成人教育学者应有的、特殊的学科素养及其养成。

  关 键 词:成人教育学者 学科素养 理论自信 研究态度

  学科素养是专业学者在本学科内所具备的专业素质及以此为基础所形成的专业性思维和专业性研究方法。成人教育学作为教育学下面的一个二级学科,与其他基础性的教育学科一个很大的不同点,就在于其学科研究的教育对象是作为社会活动现实主体的成年人,社会发展在任何其他领域中的新的变化都将直接在他们身上体现。无论是最新的科学技术,最新的发展领域,最新的价值观念,都将由他们最先面对并产生复杂的影响和作用。成人教育学科工作者相应的也就需要具备一些不同于其他学科尤其是传统的基础性学科的特有的学科素养,才能在终身教育的背景下承担起成人教育学科研究对成人教育发展应有的责任。

  一、学科理解和理论自信

  学科理解是专业学者基于对于所从事学科的理解而形成的对于学科的理念体系,它包括对于学科的基本定位,对于学科基本概念、主干知识和核心理论的深刻的、稳定的理解。而理论自信,则是建立在对学科理解之上的对于学科价值、学科逻辑的认定、认同和信心。对学科的正确理解是学科素养形成和提高的基础,也是学科理论自信构成的基础。

  对于多数比较成熟和稳定的学科而言,并不需要刻意来建构一个关于学科的理论自信,但成人教育学却有些特殊。这一方面是因为成人教育学科历史比较短,理论上的积累相对比较薄弱,成人教育的理论研究水平也参差不齐,对于学科的一些基本概念、基本原则一直处于争论当中,缺乏经典、权威的系统学科理论;另一方面也是因为成人教育的实践形式由于国家不同、社会发展阶段、社会经济政治条件不同而较之其他教育门类要更加复杂多样,对其进行理论上的提炼难度较大,当成人教育实践出现一些波折和困难的时候,很容易引起人们的彷徨。所以自从美国的林德曼、诺尔斯等人第一次尝试建构完整成人教育学理论,使成人教育学成为一门区别于其他教育学科的教育学门类来进行专门研究以来,就一直有人提出不同角度的怀疑和责难。但只要我们客观看待成人教育的发展事实,就不难发现,成人教育在成人的持续发展、终身教育与终身学习、人力资源开发、成人职业拓展和人的自我实现等多方面成就斐然。所以,对于成人教育的学科理解的准确稳定,对于成人教育学科的理论自信,将进一步影响成人教育在未来的发展和对社会的贡献。

  对成人教育的学科理解和理论自信,要着力处理好成人教育学的学理性理解和现实性定位的问题,要敢于用理论逻辑说话,而不局限于狭隘表浅的现实现象和外在的政策解释。成人教育作为现代社会发展的产物,其具体的实践形式是复杂多样的,并且其重心的转换也随社会的变化而快速变化,相应的一些基本概念也会产生一些变化。其实任何一种单一的成人教育模式都不能完全诠释成人教育的全部内涵,但也都是成人教育的实现方式。在操作的层面对成人教育的具体称谓可不必过于敏感和纠缠,但在学科理论的层面,则应该着眼于这些变化对教育的核心理念可能产生的影响,不要在概念的转换中架空了成人教育对于每个社会成员的应有的教育服务,在“成人教育”概念被“继续教育”概念覆盖的时候,真实地遗漏了成人教育对于社会弱势群体的重要服务功能。对此,成人教育专业学者必须要有忧患意识和使命感,不能因为成人教育现象的复杂性而纷扰了对成人教育学科的定位与理解。

  二、问题意识和研究态度

  问题意识是基于对学科的科学定位和核心理论的深刻把握而形成的对于学科领域问题的深入认识和实质性的理解,研究态度则是对这些学科问题的独立探讨、逻辑推演和历史追溯。问题意识和研究态度,反映的是一种追求发展逻辑的学术研究取向。既要着眼问题本质,不局限于纷繁复杂的表面现象,又要避免大而无当,不能真切反映学科发展的丰富内涵。一个学科专业研究者的成熟,很大程度上就表现在具有学科所特有的问题意识和成熟稳定的研究态度,而不是依附于其他学科进行简单的仿照和粗浅的解说。

  一个学科在学术领域中的实质性的进展,并非完全由学科成果的数量来决定,只有表层上对成人教育现象的平推和扩展是远远不够的。没有学科理论思考而仅围绕相关政策进行解释论证活动的政策阐释型、没有学科理论提炼而仅依据本位经验做表面总结的经验描述型、没有学科研究范式而仅追踪现实热门话题的热点追逐型、没有学科发展敏感而仅沉陷于晦涩的概念游戏的闭门造车型、没有学科独立意识而一切以传统学校教育活动为标准的普教套用型等等,是成人教育研究中常见的但又要非常注意避免的问题。这种简单、粗陋、表浅、短促的研究态度,缺乏理论逻辑的灵魂和稳定的核心理念,不可能支撑起一个有质量的学科研究。

  问题意识和研究态度是最能体现学科专业水平和学科特质的。对于成人教育学科问题意识和研究态度的强调,有利于寻找到成人教育学术的前沿,触及成人教育活动的内核,减少低层次的简单重复,有利于促进学科论点的提炼与研究的深入。

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