作者简介：李春美(1964-　)，女，河北唐山人，浙江外国语学院继续教育学院副院长，副研究员，研究方向为成人高等教育、继续教育（杭州　310012）。

　　内容提要：成人高等教育在发展过程中，出现了一些瓶颈问题，如何在构建和谐社会、推进学习型社会建设中，搭建终身学习的“立交桥”，成人高等教育体系的一体化构建能够有效地加以促进和解决。从实现成人高等教育在国家教育体系、成人高等教育体系内部以及与其他教育体系融合的优化着手，提出了实现成人高等教育体系一体化的途径，从整合教育形式到建立新型教育机构，从入学、教学过程到毕业各个环节，提出了建设性的创新途径。

　　关 键 词：成人高等教育体系 一体化 优化 创新途径

　　社会主义市场经济体系的建立，给中国成人高等教育带来了冲击，成人高等教育现有的体系，逐渐暴露出一些薄弱环节，如何较好地适应经济变革，增强发展后劲，建立和完善终身教育体系，建设学习型社会，促进人的全面发展，根本的解决之道和有效途径就是实现转型，构建集开放化、多元化、多样化、终身化、网络化、国际化和应用型为一体的成人高等教育体系。2011年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，到2020年，我国高等教育毛入学率要从2009年的24.2%提高到40%，主要劳动年龄人口受过高等教育的比例要从9.9%提高到20.0%。党的十八大提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”，党中央从战略高度进一步提高对终身学习重要性、紧迫性的认识，搭建终身学习“立交桥”，完善终身教育体系，为所有学习者提供多次多样多层次的学习机会，满足个人多样化个性化的学习发展需求。这就意味着成人教育面临着前所未有的挑战，只有以终身学习理念为指导，不断改革办学体制，创新教育模式，才能完成这一宏伟目标。

　　一、成人高等教育现状分析

　　成人高等教育近几年来得到了平稳发展，形成了教育多主体、多类型、多层次、多形式、多内容和立体化的成人高等教育发展格局。但也应看到成人高等教育在发展过程中呈现出一些矛盾和不适应的问题。

　　(一)成人高等教育各种形式差异较小

　　目前我国成人高等教育学习形式多样，有成人(业余、函授、夜大、脱产)教育、现代远程(网络)教育、自学考试教育和电大教育等，在各类教育形式中，存在着“各自为政”、“壁垒森严”的现象，从培养目标、培养规格、招生对象和学习形式上，几乎大同小异，不同点主要体现在学习手段、自学和面授时间比例上。

　　(二)成人高等教育生源竞争的乱象

　　成人高等教育承办院校或机构，往往承担着创收任务，生源成了经济利益的焦点，有的办学机构为争取更多的生源，获得经济利益最大化，不惜降低培养要求和教学标准，全然不顾教学质量，变相买卖文凭，使得一些办学规范、追求办学质量的院校或机构招生逐年下降，生源不足，甚至退出办学行列。成人高等教育面临着信誉危机，社会美誉度降低，文凭含金量低。在这种办学单位杂乱、招生秩序乱象和教学管理疏乱的情况下，成人高等教育办学体制亟待改革，必须建立一统全国的办学体系和质量保障机制。

　　(三)学制系统尚未规范和完善

　　1.高等教育学习成果互认渠道未完全打通

　　各级各类的成人高等教育之间及成人高等教育与普通高等教育相互分立，无法全面实现学习结果互认。成人(函授、业余、夜大)教育、远程(网络)教育和电大教育之间一般可以互相承认同层次、或低于原层次的名称相同、学时相近、考核要求基本相同的课程的学习成绩。各种形式的成人高等教育也承认普通高等教育或自学考试同层次课程的学习成绩，但普通高等教育和自学考试不逆向承认。这严重挫伤了成人学习的积极性，破坏了成人高等教育的整体优化和整体效益。

　　2.学校与社会双向沟通、促进渠道未打通

　　学员在生产和社会实践中取得的科研成果、专利发明、技术革新项目及获取得到的各类职业资格证书未能转化为学习成果。应进一步拓展学校功能，建立学校与社会双向沟通、相互促进的机制。

　　3.学分制的开放性学习制度尚未有效建立

　　要实现各类教育的开放性学习成果的互认和衔接，学分银行的建立是有效途径。目前学分互认虽然在部分高校实施，但可操作性的政策、制度和实施办法却没有配套，因此各种学习的学分互认、兑换和学分借贷之间的关系如何处理就成了难题。急需各级教育行政主管部门做好顶层设计，出台相应的政策和文件以及操作性较强的实施办法。

　　二、成人高等教育体系的一体化

　　所谓成人高等教育体系，就是按照终身教育思想，根据高等教育的发展规律，为达到一定的教育目标而构建的各类成人高等教育、各种成人高等教育形态的有机综合系统。[1]

　　成人高等教育体系的一体化是指对纳入上述有机综合系统内的所有成人高等教育，在建设和谐社会、实现教育公平和加强人才培养等方面高度融合、相互促进的一项系统建设工程。

　　构建成人高等教育体系一体化，是一项复杂长期的教育系统工程。根据系统论的理论，整体相关性是教育体系的首要特征，教育一体化是教育的核心问题。“整体相关性从根本上规定着成人高等教育体系的整体优化。”[2]成人高等教育体系必须与经济社会系统和教育系统协调发展，才能使自身整体优化。要正确处理好教育环境中的三个方面的相关性，即成人高等教育与普通高等教育、高等职业教育之间、成人高等教育体系内部之间、成人高等教育体系与其他非正规教育体系之间的相关性，从而实现成人高等教育与普通高等教育、高等职业教育之间整体的联系和统一，实现成人高等教育体系内部诸要素、子系统、分系统之间整体联系和统一，实现成人高等教育体系与终身教育体系、继续教育体系、职业教育体系、社区教育体系等的高度融合和有效促进，最终解决成人高等教育的整体优化和一体化。构建成人高等教育体系的一体化，首先要实现以下三方面的优化。

　　(一)实现成人高等教育在国家教育体系中的优化

　　党的十八大继续把优先发展教育、办好人民满意的教育作为教育改革与发展的中心任务，进一步强调要推动高等教育内涵式发展，大力发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。基于此，国家和政府层面要做好顶层设计，建立一个比较完善的新型国家教育资格框架，把成人高等教育真正纳入到与普通高等教育、高等职业教育等同的完整的国家教育体系中，重视各类教育的相关性，做好相互之间的沟通和衔接，构建人们可以通过多种途径学习成才的“立交桥”，真正实现各类教育在同一层次上的等值，实现普通高等教育、高等职业教育与成人高等教育、学历资格与职业资格的对等和科学有效的衔接。

　　(二)实现成人高等教育体系内部的优化

　　成人高等教育要打破传统的单一培养模式，形成多元化的人才培养模式。成人高等教育体系从功能性方面看由两大系统组成：职业教育系统和非职业教育系统。两大系统分别对应两大功能：一是实现成人职业教育。学历方面完成职业学历补偿教育，并且依托普通高校资源开办研究生层次的学历教育。培训方面进行岗位技术培训、从业资格证书培训，使城乡新增劳动力和在职从业人员能够普遍接受各种层次和形式的教育与培训。二是向非职业教育领域扩展，进一步推进扫盲教育、社会教育(包括社会政法教育、社会文化教育、社会闲暇教育和社会老年教育等)。

　　(三)实现成人高等教育体系与其他教育体系融合的优化

　　成人高等教育体系是终身教育体系中的重要组成部分。继续教育体系指大学后的成人再教育系统、职业教育系统的职后职业教育系统，均属成人教育系统的范畴。社区教育体系的子系统——社区成人教育中的高等教育部分，是成人高等教育体系的重要组成部分，也是成人高等教育中的一种重要类型模式。由此可见，成人高等教育体系和以上几种体系有着内在的联系，范畴上有交错。成人高等教育的对象是经济社会活动的主体和主要力量，通过各种方式培养和提高劳动者素质、职业化水平，不仅对社会生产力推动，而且对社会稳定和发展发挥着极其重要的作用。成人高等教育体系不是孤立的，而是要在与其他教育体系的不断融合、协同发展中走向更高层次，促进整体优化度的提高。