作者简介：刘丽萍，中国医科大学图书馆助理馆员，硕士；王翠萍，东北师范大学计算机科学与信息技术学院博士；刘春丽，通讯作者，中国医科大学图书馆副研究馆员。

　　内容提要：2015年美国大学与研究图书馆协会颁布的《高等教育信息素养框架》为高校信息素养教育的变革指明了方向，元素养成为新一代信息素养教育的研究重点。元素养的产生和发展经历了启蒙期、争议期和发展期三阶段，美国元素养教育实践在教学目标、教学内容、教学形式和教育主体四方面卓有成效。而目前我国元素养教育实践匮乏，因此，在开展元素养时应该转变信息素养教育理念、创新学习模式、明确元素养馆员角色、重组教学团队、建立静态和动态相结合的评价机制。

　　关 键 词：元素养 信息素养 高等教育信息素养框架 高校图书馆

　　标题注释：本文系2015年教育部人文社会科学研究青年基金项目“Altmetrics语境下的多类型科研成果评价新体系研究”(项目编号：15YJC870015)、中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2016年医学教育研究立项课题“面向医学科研任务的信息素养翻转课堂研究”(项目编号：2016B-KY004)的研究成果之一。

　　信息素养是人们适应信息社会必备的一项基本能力，随着通讯化技术的飞速发展，业界对信息素养变革的呼声也日益强烈，美国信息素养教育专家雅各布森(Trudi E.Jacobson)说过，有些在校生认为信息素养在他们毕业以后就不那么重要了，事实并非如此，如今信息环境发生了巨大改变，一个新的信息素养模式是很重要也很必要的[1]。Web2.0时代是一个由用户主导的互联网时代，鼓励用户在网络协作环境下自主创建和分享。在这样的大背景下，信息素养被赋予了新的定义与内涵，作为信息素养的素养——元素养概念应运而生。元素养提倡数字时代人们应该具备批判性思维和合作能力，它为有效地参与到社会媒介和在线交流提供了一个综合性指导框架[2][3][4]，元素养教育是信息素养教育的继承与延续。

　　1 元素养的产生与发展

　　1.1 启蒙期

　　2011年，雅各布森与麦基(Thomas P.Mackey)发表了文章《重构信息素养为一种元素养》[5]，首次提出元素养概念：元素养是一种根本的、自我参照的综合框架。他认为元素养为信息素养提供了一个概念框架，它可以消除其他素养间的理论分歧，建立关联，以达到终生学习的目标。2012年，联合国教科文组织发表了OER的巴黎宣言[6]，旨在全球范围内进一步支持信息的获取以及素养和学习的扩展。在联合国教科文组织最近出版的报告中，元素养在两篇文章中被引用。同年，元素养教育获得了纽约州立大学授予的创新指导技术基金(Innovative Instruction Technology Grant，IITG)的支持，以Jacobson为首席研究员的团队创建了元素养学习协作组[7](Metaliteracy Learning Collaborative，MLC)，制定了元素养学习目标。在元素养网站上创建了元素养博客，扩展了元素养学习目标的4个关键领域，并预计创建一个“徽章系统”，作为一个开放教育资源来支持元素养学习目标。2013年，美国大学与研究图书馆协会成立了修改工作组，开始对《高等教育信息素养能力标准》进行修订，任Jacobson为组长，探索信息素养的发展方向。经过多次评估、征求意见与修订，最终颁布了《高等教育信息素养框架》[8](Framework for Information Literacy for Higher Education，以下简称《框架》)，《框架》的基本思想就是元素养，为元素养教育提供了蓝本。

　　1.2 争议期

　　第一个争议点是关于信息素养概念的争议。随着信息交流模式的不断变化，信息泛在环境下理论界催生出一些新的素养概念，如媒介素养、信息通晓、视觉素养、数字素养等[9]，在这样一个信息素养概念泛化的背景下，Jacobson与Mackey提出了一个综合各种素养的素养——元素养，结束了信息素养多种概念的干扰。第二个争议点是对《框架》的应用争议。《框架》的颁布为元素养教育提供了指南。Barbara Fister[10]指出，《框架》使我们重新思考应该怎么做，让我们明白哪种学习方式更适合。Troy Swanson也赞同《框架》的指导作用，指出：“框架能够使我们进入到学生一样的学习状态，它能像教师一样指导着自己向目标迈进。”同时，也有不少学者对《框架》的实用性、适用性和可操作性提出了质疑[11][12]，一些人建议对框架进行修改并对内容进行具体阐释，有人担心《框架》的实施会遇到挑战，建议应做好预防；还有一些人持否定态度，他们认为说服教职员工和管理者放弃原有的《高等教育信息素养能力标准》而接受这个《框架》是个很难的事情，也有些人认为《框架》引入了其他学科的官方术语，会影响一些群体的利益，且图书馆同行间的合作也会受到限制[13][14]。总体来看，《框架》是顺应信息时代发展的产物，它代表着国际图书馆界信息素养教育的前沿，必将为国内外信息素养教育带来深刻影响。

　　1.3 发展期

　　元素养研究的发展主要体现在元素养教育的开展上，首先，Jacobson与Mackey出版了4本元素养教育图书[15][16][17][18]，创建了元素养教育网站，召开学术会议和开展元素养讲座等。其次，开发了元素养慕课。2013年秋季在元素养MOOC网站上开设了第一个“Metaliteracy MOOC”课程[19]，由Jacobson与Mackey等教师团队构成，教课内容没有死记硬背的知识点，而是以一种引导方式，使学习者通过在网络环境下访问、创建和分享来提高信息处理能力，最后以学分方式结课。2015年2月，在Coursera课程平台开设了“Metaliteracy:Empowering Yourself in a Connected World”课程[20]。同年3月，在Canvas课程平台上开设了第三个元素养课程——“Empowering Yourself as a Digital Citizen”[21]。2016年12月，元素养课程“Metaliteracy:Empowering Yourself in a Connected World”重新进行了修订，并再次公开授课。再次，建立了徽章系统。元素养徽章系统是元素养协作学习的一个典型项目，元素养徽章系统是以元素养学习目标为基础，主要培养学习者的行为、认知、情感和元认知的发展[22]。2014年，Jacobson与Mackey创建了设计创新在线学习：Coursera MOOC与开放SUNY徽章的整合[23]。将徽章系统的模式嵌入到元素养MOOC教育中去，让学生通过闯关模式学会知识内容。2016年5月，Jacobson等人重新定义了现存的元素养徽章系统，为教师教育组制定了一个合作化的徽章系统，包括针对高等教育组和K-12教育者系统，这项教育资源使学生成功地参与到当今在线生存和学习的大环境中去[24]。

　　2 美国元素养教育实践分析

　　美国对元素养理论进行了系统的研究，并展开了多种元素养教育实践，其中以元素养MOOC和徽章系统最为典型，通过对元素养教育实践进行归纳分析，发现美国元素养教育的主要特点如下。

　　2.1 教学目标层次化

　　美国元素养教育目标主要包括3部分[25]，经笔者归纳提炼如图1所示。一是总体指导思想，即一级目标，根据ACRL对《框架》的修订，奥尔巴尼分校图书馆对元素养学习目标也做了修改，以元素养模型和元素养学习者模型为基础，制定出元素养教育的总体目标是培养学习者批判性思维能力，学会用新方法反思问题，提高学习者使用、创造信息以及参与到协同网络环境中的能力。

　　二是二级目标，在总的目标指导下，元素养教育包括4个二级学习目标，可归纳为信息评估、信息伦理、信息交互和终身学习理念。具体包括：(1)批判性的评估动态网络信息，如文章预印本、博客和维基；(2)在不断变化的技术环境中注重隐私安全、具备信息伦理道德、掌握知识产权知识；(3)在各种协作式环境中共享信息并开展合作；(4)明白学习是终身的，并能够将科学研究技巧与个人工作相衔接。