作者简介：范华凤　云南保山师范高等专科学校

　　阅读是语文学习的基础。加速培养儿童的语言文字能力，一直是各国教育教学专家的不懈追求。新西兰的阅读教学世界有名。多年来，他们学生的读写成绩在国际学生测试(PISA)中常常名列前茅。研究他们的阅读教学，可以给我们很好的借鉴和启示。

　　一、新西兰小学的阅读教学方法

　　新西兰小学课堂上，他们采用多种方法指导阅读教学。常用的主要有六种：分享阅读法、指导阅读法、持续默读法、大声朗读法、作品讨论法和作品表演法。

　　1.分享阅读法

　　分享阅读法起源于父母给孩子讲故事的“亲子阅读”，最早由新西兰著名教育学家候德威 (Holdaway)在20世纪60年代提出，并在新西兰小学教育中被广泛运用。在此后几十年里，分享阅读被广泛介绍到英国、法国等很多国家和地区，都收到了良好效果。

　　分享阅读是指在每天一段固定的时间和其他孩子一起读喜欢的歌谣、诗歌、故事，展示阅读是愉快而有意义的活动。孩子在分享阅读时，学会解读书面语，体验了学习的感觉，促进理解力和词汇的发展，最终学会阅读、喜欢阅读、独立阅读。当老师与孩子一起读书时，孩子跟着老师读，体验老师声音的抑扬变化、节奏的快慢，对文本的理解力也增强了。分享阅读在安全和支持的氛围中让孩子接触丰富多彩的语言，学习新的词汇和概念，让儿童在互动中享受阅读带来的快乐，在快乐中学习阅读。

　　2.指导阅读法

　　在指导阅读中，教师教学生如何阅读，在孩子阅读时给予指导。研究证明，有指导的反馈式阅读能积极影响孩子词语的识别、阅读的流畅性和理解力。在不同年级用这种方法能够帮助孩子认识新词、提高阅读的精确度、放松地阅读，更好地理解他们所读的材料。

　　在指导阅读中，教师的任务是激起孩子对故事的兴趣，把所读的书和孩子的经验联系起来，提供一个有助于解决问题的框架。在指导阅读教学时，教师可以把阅读进步相同、读相同级别书的孩子集中到一起指导。老师给学生介绍读物，然后把所读的内容与学生的先前知识联系起来。教师引导学生读书，标出关键的词汇和概念，注意词在上下文中的意义，注意文章的开头和结尾。指导阅读的最终目标是让学生学会独立地阅读。

　　在整个教学过程中，教师都要勤于使用流动记录，用观察和谈话的方式，分析辨别和记录学生的阅读行为、阅读困难、实际阅读水平和能力，给孩子阅读习惯和使用策略方面的指导。由于学生阅读材料各不相同，因此教师指导阅读主要不是帮助学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导上。

　　3.持续默读法

　　研究证明，在阅读教学中给学生一段固定的时间默读是很好的做法。它能帮助老师达到落实课程目标、帮助学生发展积极的阅读态度、培养获取信息和乐于读书的阅读习惯的效果。对持续阅读来说，最重要的一点是学生必须有阅读的时间和机会。这种阅读方式最有益处的一点就是发展了学生在课堂之外的时间里独立熟练的阅读能力。

　　持续阅读需要注意四个因素：①阅读材料要容易获取，学生可以选择自己认为有趣的书。除了图画书和小说外，还可以选择非小说类书籍、报纸、杂志、喜剧等合适的读物。②创造舒适的、无干扰的阅读氛围和环境。③没有任务负担。在自由独立阅读后，学生不用做练习，不用完成记录和报告。这样学生就不会担心出错，也意味着敢尝试更难的阅读材料。④保证阅读时间。低年级的学生每天应该有10分钟的时间独立阅读，高年级的学生每天至少有30分钟的时间独立阅读。对于个别不能坚持阅读30分钟时间的学生，则鼓励他们与能够阅读类似书籍的同伴一起读。

　　4.大声朗读法

　　朗读是阅读教学的重要手段。大声朗读可以引发出声思考，加深对文章内容的理解，有助于情感的传递，能使学生受到感染，获得思想熏陶，发展形象思维能力。朗读对提高学生的口头或书面表达能力有重要作用，同时是语感培育的重要途径之一。

　　新西兰的教师都意识到大声朗读对提高学生语文能力有着其他教学方法和手段不可替代的作用与效果，因此课堂教学中每天都安排一定的时间让学生大声朗读。教师示范读是朗读教学的一部分，此时，要让孩子注意表情和语调，在朗读中自然引入新的词汇和概念。孩子从朗读中获得的乐趣会激发他们为自己读的愿望，这是任何书面作业都做不到的。

　　5.作品讨论法

　　作品讨论是小型的、由学生自己主导的读书讨论会。作品讨论能给孩子用语言探索重要观点和问题提供一个安全的环境。

　　这里所说的作品讨论不同于传统的阅读课讨论。主要特征有：①孩子自己选择材料；②组成临时讨论小组。③集体阅读不同的书；④小组定期集中讨论上次集会后读的内容；⑤教师是促进者；⑥评价由教师观察、小组评价和自我评价构成。同一组的成员选择相同的故事、诗歌、文章或书籍阅读。当阅读指定的文章时，小组成员要做读书笔记，来帮助他们参加随后的讨论。讨论时每个人都要与大家分享自己的观点，畅所欲言。每个组还要制定一个阅读和会面的日程安排，在读某本书的过程中定期举行讨论会。当他们读完一本书时，组内的成员可能会和其他小组成员分享读书心得，然后和其他阅读小组交换成员，挑选新的读物，进入新一轮阅读讨论。

　　6.作品表演法

　　作品表演法提供给孩子一个在有意义、有目的环境下重复阅读文本的机会。它能提高课文理解能力，激发学习热情和学习兴趣。作品表演法没有传统戏剧表演的演出服装、没有道具、也没有台词。学生只是用不同的声音和面部表情，大声朗读剧本和分享故事。这种教学方式通过让孩子阅读各种不同的文章，发展了阅读的流畅度，为学生提供了一种用表情、语调和抑扬顿挫的声音来表现文本内容的机会。

　　这种教学方式需要读者事先选择文学作品中有趣的部分，编出剧本来，理解故事中的各元素，发展一种对人物、场景、问题、关键事件和解决问题的策略。不同的语境和阅读材料（如诗歌、科学、人文科学和其他内容的话题）都可以用作作品表演。

　　二、对我国阅读教学的启示

　　1.方法的选择要结合教学目标和孩子发展的需要

　　以上介绍的这些阅读教学方法的选择取决于阅读量、学生数量（是全班、小组，还是个别教学），学生年龄段，阅读材料的类型（是大书、图画书、有主题的小说、有文字的表格，还是投影片），教学重点（是掌握字面意思、监控学生的阅读策略，还是纯为乐趣而读）。一堂阅读课往往是多种教学方法的融合，并不局限于使用一种方法。当然，最重要的一点就是新西兰教师选择教学方法时一定会关注不同孩子的发展需要。当前我们的阅读教学课课必合作，课课必探究，不管学生的年龄阶段，也不管教学内容本身的不同，都使用同样的方法，使阅读教学模式化，造成千课一面。他们有针对性且多样化的教学方法值得我们学习。

　　2.尊重学生的主体性，注重学习能力的培养

　　他们的阅读教学体现出“以学生为主体”的教学理念。在他们的课堂教学中，教师的主要任务不是讲解词语、分析中心思想和划分段落大意。教师在整个教学过程中是一个指导者、帮助者和观察者的角色。教师勤于使用流动记录，用观察和谈话的方式，分析和记录学生的阅读行为、阅读困难、实际阅读水平，随时给孩子指导。教师对学生的指导不是集中在所读材料的内容上，而是对阅读策略、规则的指导以及语文能力的扎实训练上。这些对我们的阅读教学应该有所启发。

　　在我们传统的语文阅读教学中，教师是课堂的主宰者，教师花大量的时间讲解和分析文章，把学生看成是被动的知识接受者，而不是主动积极的意义建构者：我们生怕学生读不懂，考试考不好，给学生过多的干预，把自己的理解强加给学生，用教师的思维来代替学生的思维。我们的语文课堂上很少给学生独立阅读的机会，认为这是在浪费宝贵的教学时间，因为大部分老师如果不“教”，就会不知所措。

　　3.注重语言能力和思维品质的培养

　　由于我们的课堂教学时间有限（其实是教学观念的问题），我们的阅读教学很少用持续默读法、讨论法和表演法。这三种方法表面上看是浪费时间，但能够全面培养学生的语言能力。持续默读能培养学生的独立阅读能力；作品讨论能使人集思广益，培养思维能力和表达能力；作品表演，需要孩子自己选材，编出剧本并根据自己对作品的理解表演出来，培养学生分析问题的能力、写作能力、表达能力，以及团队协作能力。我们的阅读教学中虽也有讨论，但多数仅限于课堂上短短几分钟，并且讨论内容浅显，常常形式化。他们的作品讨论是延伸到课堂之外的小组活动，小组成员共同拟定读书任务，共同约定讨论时间、自己规划讨论内容。重要的是讨论和表演不仅加深了对文本的理解，而且充分调动了学生的主体性和积极性，使阅读和学习变得非常有趣。小学教学最主要的任务是培养学生学习的兴趣，而我们的一些语文教师在枯燥的字词句的分析和讲解中，把语言肢解了，不仅远离全方位培养学生语言能力的目标，而且使孩子越来越厌恶语文学习。

　　4.阅读题材广泛，选材注重孩子的兴趣

　　在新西兰，小学生没有固定的教材。他们的阅读教学题材广泛、内容鲜活有趣。教学材料选用灵活自由，不只是文学类作品，非小说类的有关动物、人物和地点的所有内容，一些关于历史名人、运动、娱乐、冒险故事和科学系列的书都可以当作课堂阅读材料。还可以从杂志、报纸和历史文献中选择短小的文章做单元学习，并且孩子可以根据自己的兴趣挑选阅读材料。而我们的教学是以课本为中心，阅读题材有限，教学不超出课本的范围。我们今天以课本为中心的教育用课本把孩子们限定在极为狭小的学习空间里，让学生用所有时间来“吃透”课本，并让学生误以为课本就是知识的全部。其结果，令人厌倦的课本和令人厌倦的作业使孩子们厌倦了整个有趣的知识世界。

　　在我国语文新课标中，对培养学生的语文能力给予了高度的重视。提高阅读教学质量是提升学生语文能力的关键。虽然我们的国情不同，但新西兰的做法值得我们学习和反思。