作者简介：李宁　黑龙江牡丹江市第十三中学，157000

　　步入信息时代的21世纪，科学技术的发展使人与人之间交往的频率和速度大大加快，语言的交际功能也随之迅速提高。英语作为世界通用的交流媒介，国际地位日益强化。我国是国际社会的重要成员，对英语的需求与日俱增，英语学习也成了人人关心的大事。英语基础教学更是在整个学校教育中显示出越来越重要的地位和越来越巨大的作用。因此，作好英语教学工作，使英语教学适应社会和教育发展的需要，充分体现时代性、实用性、实效性，是每一位英语教育工作者的职责和任务。

　　就英语教学而言，教学的实质就是交际，教学即交际，教学用交际，教学为交际。英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能。如果我们在英语学习中，学了许多的语法条条、语言规律，背了那么多单词，但却不能在现实生活中使用，最终形成“聋子英语”“哑巴英语”，那岂不是英语教学的最大悲哀。这种“听不懂”，“说不出”，难与外国人直接交流现象的存在，说明我们的英语教学不够理想，还不能适应社会的需要。为了实现英语学习的目的，英语教学必须立足于我国的国情和英语学习的实际情况，注重英语听说方面的训练和听说能力的培养，切实有效地提高学生的听说能力。

　　一、充分认识英语听说能力培养的重要性

　　语言是人类最重要的交际工具，语言只有在交际中才会有生命。人们在使用语言的过程中才真正学会使用语言。研究表明：中学生在语言交际活动中，用于“听”的时间占45%，“说”的时间占 30%，“读”的时间占16%，“写”的时间占9%。由此而知，听和说是人们最常用的交际方式。学习一种语言，能听能说是最基本的要求，听说能力是学习语言的基础，其他方面能力的提高最终建立在听说能力提高的基础上，是在实际运用中得以巩固和发展的。虽然英语教学的核心是如何培养学生使用英语进行交际的能力，但实际上学生的听说读写四种能力在教学实践中的发展是不平衡的，听说能力落后于读写能力。这种不平衡制约了学生的语言能力，尤其是语言交际能力的发展。因此，在教学中应注重听说能力的培养，使学生能自如地运用英语进行交流，是当前英语教学和改革中的重要问题，也是解决英语教学中普遍存在的“费时较多，收效较低”现象的有效途径。

　　二、积极创设英语学习的语言环境

　　语言学习离不开环境。英语学习常常是在教室里进行的，课堂以外一般没有很多使用或接触英语的环境。换句话说，英语学习者是在课堂上有限地接触英语。语言环境的欠缺，导致学用脱节，学而少用，学生们学习兴趣渐渐减弱，学习成效逐步降低。因此创设条件，积极营造英语语言环境，对提高学生的学习兴趣，提高听说能力是很有成效的。

　　英语课上，教师用英语组织教学，讲解教学内容。师生之间、生生之间的活动均用英语进行，形成英语气氛浓厚的课堂，可以给学生提供尽可能多的接触英语听说的机会，培养学生用英语思维的习惯；在课堂上注重听说训练，学生通过听，从听不懂到听得懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿造句，可以逐渐产生对英语的良好感觉，形成英语语感；根据教材内容，多给学生课堂演练的机会，及时复习与强化，学以致用，可以培养学生用英语说话的习惯；设置一些接近生活的情境来教授语法或句型，使学习与生活紧密联系，可以使学生感到学有所用，增强学生学习的动机。通过这样的学习和训练，学生的听说能力必将大大提高，也可实现在有限的学习时间内营造出无限的学习空间的教学境界。

　　语言的学习可以不受时间、地点的限制，可以在各种场合大量接触。在课余时间学习英语既是可行的也是必要的。因此，有必要开展多种形式的英语课外活动。在“英语角”里，在朗诵、演讲、表演等各种形式的比赛中，学生们既可以应用所学，又能加深理解；既可以随意谈论和交流，又能增强语感；既可以提高听说能力，又锻炼了用英语进行交往的胆量。开展丰富多彩的英语课外活动，是对课堂训练的一种有效补充，也是符合语言学习规律的一条学习捷径。

　　三、正确应用科学的教学和训练方法

　　方法将直接影响效果。应用科学的方法，会收到事半功倍的效果。听说读写是语言技能，需要在实际操作中完成：听说属于接收性技能，要在输入性活动中培养；读写为产生性技能，要在输出性活动中培养。因此，在学生听说能力的培养上，应用科学的英语教学和训练方法，可以增强听说训练的效果。

　　1.进行口头复述训练。我国著名的语言学家张道真先生在教学中给学生提出的一个要求就是“要做高精度的录音机”。也就是说，要使自己像录音机一样，把听到的东西原原本本地、流利准确地说出来。我们可以在完成教材中的听力训练的基础上，要求学生多次反复地听录音，并进行适当指导。针对内容提出有关问题，要求学生用自己的语言来表达。也可让学生对所学的Dialogue和 Reading进行口头复述。这样我们就灵活运用了课本中的固定内容，收到了一举多得的效果。

　　2.组织好课堂对话训练，认真完成模仿性训练——引导性训练——实际性训练的过程。模仿性训练就是先让学生听录音或教师的示范朗读，组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧，可以起到很好的效果；引导性训练是让学生在有指示、有控制、有指导的条件下进行对话。如，句子替换与扩展、句型转换、模仿造句、常用的“补全对话”训练方式；实际性训练是教师提供情景，进行交际活动，如：内容复述、情况介绍、自由对话等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。模仿性训练与引导性训练阶段是围绕课文内容及教材提供的语言材料进行的学习性活动，实际性训练阶段则是将所学灵活地运用。

　　3.通过听写来巩固听力训练的效果。听写是听力训练的一个重要形式，是提高听力水平的一种有效方法，它贯穿于英语教学的全过程。听写能有效地促进学生语言能力的全面发展。通过听写能培养学生的语感，学生置身于语言环境之中，自然而然地学习，巩固了语言知识，提高了听的能力。由于教材中听力训练的内容是依据大纲要求精心安排的，因此在教学中切不可一听而过，否则就难以达到应有的训练力度。在完成听力训练后，再用写的方式来巩固，会达到很好的效果。

　　4.适当补充难易适度的听说材料和练习。在听说课时补充一些简短有趣的小故事，如名人逸事、小幽默等，能增强学生学习的兴趣，主动地与教师配合。同时，还可利用英语的第二课堂，补充一些时事政治、我国的民俗文化等听说内容，用于开阔眼界，提高认识。

　　5.开设专门的听说课程。在不增加课时的情况下，每周将一节英语课作为专门的听说课，使用专门的听说教材（《教你开口说英语》《中学英语听说教程》），使学生能置身于英语语言环境中，通过接触一定数量的语言材料，增加英语语言信号的输入量，以重点解决“听不懂、讲不出”的问题。通过听说课的开设，学生吸收以语篇为单位的、较为充分的语言信号，尽可能多地接触语言，运用语言，感悟真实的英语交际。在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不仅掌握了语言而且体会到英语的沟通功能。从而培养了运用语言进行交流的能力，形成了良好的英语学习习惯。

　　四、探究英语听力教学的句法与语义策略

　　听话人识别话语组成成分和表达命题时，用的是语法知识。他们用这种知识把词结合成组成成分，并把没有听到的词填进去。语法知识能提供什么线索呢？笔者认为有以下几个方面：

　　1.如果学习者知道功能词的作用和大部分短语规则，听到一个词之后就可以预测下一个词。例如：如果听到一个限定词（a，the，some等），便可知道这是名词短语的一部分。一个名词短语很可能由限定词+（形容词）+（形容词）+名词来构成。所以，如果有一部分没听到，便可知道漏掉的部分是什么词类，根据上下文还可知道它应具有什么意义。如果听到一个介词（to，at，in，on等），便可知道这是介词短语的一部分。介词短语一般由一个介词和一个名词短语构成。由此，可找出没有听到部分的词类和意义。

　　2.如果学习者知道语法和构词规则中的缀词法，听错了一个词，但听到了后缀，仍然可以辨别该词的词类，再根据语境辨别词义。例如：如果听到……then they-ed it and...it was-ing in the comer，由此我们可以推断出漏听的是个动词。再如；如果听到…a-al invitaion and...she was the most-tive woman I have ever seen，漏掉的一定是形容词。又如，如果听到…the-ation is completed and……youness won't be forgotten，那么漏掉的一定是个名词。

　　3.某些内容词，尤其是动词，也能给前后应出现的词提供一些线索。这种信息也能帮助学习者识别漏掉的词。例如：诸如hit, catch一类的动词前后都会有一个名词短语，如They did not catch the ball.又诸如give，buy之类的动词，后面经常有两个名词短语，第一个是有生命的，第二个是具体的，如 She gave the man an old coat.

　　句法策略对语言教学的启示可以归纳以下几点：

　　(1)如果学习者使用句法策略，要听懂别人的话，他们必须知道语法规则，特别是最规范的、用途最广的语法规则。要熟练掌握最规则的句型和最常用的组成成分，以及这些成分中最普通的要素是特别有益的。

　　(2)应该训练学生学会识别能够填充规范句子和句型空位中的词类。这样，即使没有听到某一组成成分的某一部分，也能利用句法框架构建出句子意义来。

　　(3)自然语言中的语法冗余现象所提供的线索，有意识地去识别没有听到的项目结构，并尽可能判断出漏听部分的意义。

　　(4)教授生词尤其是动词时，应该特别讲清它们的前后应该或不应该出现什么语法项目。

　　在语义策略对语言教学中要注意两点：一是语境对理解话语十分重要，教师在给学生听力材料之前应先把语境交代清楚。教师应该告诉学生材料的主题是什么，在什么情况下，谁在对谁讲话，这也正是听母语时他们都自然具备的知识。知道这些，他们可以在一定程度上预知讲话人要说的话，正像他们听母语时可以预知的一样。二是说任何语言的讲话人都旨在让别人听懂，通常都是想要听话人理解他们的话。听母语时，听错或漏掉一两个词，人们并不担心；听外语也是一样，用不着惊慌失措。可以给学生示范一下，即让他们听一遍简单材料，听之前把几个内容词抹掉，学习者会发现他们仍然能听懂。

　　五、充分利用现代化的教学手段

　　社会的进步和科技的发展，给教育提出了更高的要求，同时也为教育提供了各种各样的先进的教育媒体，使教育手段大大改进，教育事业得到很大发展。现代化教学手段的运用，形成了英语的立体化教学模式，极大地提高了教学效率。利用录音机、复读机、语音室、多媒体技术及网络进行听说训练和教学，可以帮助学生学会纯正的语音、语调，掌握连读、弱读等发音技巧，可以增加学习的广度和深度，可以扩大英语学习的时间和空间，从而有力地促进了课堂教学的开展。现代教育技术实现了教学内容的多渠道输入，学生在学习中眼、耳、口、手多种感官并用，使学习更富有成效。各种媒体的正确应用，将抽象的教学内容直观化，极大地提高了教学内容的表现力和感染力，诱导学生在情感上和行动上积极参与，从而达到提高教学效率的效果。

　　随着英语教学改革的不断深入，听说能力的培养日益显示出其突出的地位。因此，在英语教学中，教师要注重对学生听说能力的培养。要积极创设语言环境，合理利用现代化的教学手段，大胆实践与探索听说能力培养的有效途径和方法；并根据语言学习的规律和学生身心发展的规律做好听说训练和教学工作，使学生能逐步将所听、所读、所看到的知识内化，转变为能力，从而达到提高英语课堂教学实效的目的，真正实现英语教学交际化的目标。

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